1. Риторика относится к учебным дисциплинам, ставящим перед собой преимущественно практические цели. Для достижения наибольшего результата в обучении искусству речи существует особый подход к системе обучения риторике, получивший название коммуникативно-прагматический.

Коммуникативный подход позволяет представить аудитории язык как инструмент человеческого общения, функционирующий, усваиваемый и нормализующийся в процессе взаимодействия и контактов людей, обмена разного рода информацией для решения жизненно важных задач. Прагматический подход дает преподавателю возможность демонстрировать актуализацию потенциала разных индивидов, а также осуществление субъектом сознательного выбора языковых единиц для реализации своих целей в определенной коммуникативной ситуации.

Коммуникативно-прагматический подход предопределил и своеобразную форму и структуру занятия по риторике, а также отбор и организацию учебного материала. Урок риторики должен быть ярким запоминающимся событием. В связи с этим можно выделить несколько основных требований к организации подобных учебных занятий:

• Максимальный учет индивидуально-психологических, возрастных особенностей личности обучающихся;
• Деятельностный характер обучения;
• Создание и поддержание у обучающихся потребности в совершенствовании собственной речи;
• Коммуникативное поведение учителя на уроке.

Реализация данных требований предполагает активный поиск оптимальных методов и приемов обучения. Одним из таких средств является игра.

2. Дети должны жить в мире красоты, ИГРЫ, сказки, музыки рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

А игры не будет, что ж тогда останется?

Л.Н. Толстой. “Детство”

Удовольствие, забава, потеха, шутка, смех, - да, синонимический ряд слова “игра” можно продолжать и дальше. Весь этот ряд, указывает на восприятие термина: он соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии, указывает на связь с положительными эмоциями.

“Игре все возрасты покорны”. Так можно перефразировать знаменитую фразу. И это воистину справедливо. По теории американского ученого Маслоу, все люди играют, попросту говоря, в сюжетно-ролевые игры. Так каждый индивид живет по правилам, диктуемым ему обществом. Что и говорить о детях, игра для них любимое занятие.

Можно выделить основные аспекты целесообразности применения игр при обучении искусству речи:

• Происходит раскрепощение в поведении ребенка, а в связи с этим появляется большая потребность в творческой самоактуализации личности:
• Возможно создание различных ситуаций (коммуникативных, проблемных, познавательных), через которые происходит развитие познавательных интересов учащихся;
• Происходит развитие мышления (аналитического, синтезирующего, аналитико-синтезирующего, абстрактного), а также развитие как сенсорной, так и двигательной сферы детей.

3. Игры, применяемые в моей практике, классифицирую следующим образом:

• По количеству участников игры:
  1. Парные;
  2. Групповые;
  3. Общеклассные.

Условия рационального применения таких вариантов игр можно свести в следующую таблицу:

Формы игр	Содержание игрового материала	Особенности учащихся	Возможности учителя
Общеклассные	Материал сложен и требует фронтальной работы	Учащиеся еще не готовы к групповой и парной работе	Учитель не располагает временем для парной и групповой работы
Групповые Парные	Материал доступен для данных видов работы под руководством учителя.	Учащиеся подготовлены к таким формам игр.	Учитель располагает временем для организации такой работы.

• Ролевые игры (деловые) – неролевые : характеристика по наличию сюжета.

В ролевых играх можно выделить три фазы:

1.  
   1. предигровая (подготовка к игре: выбор сюжета, распределение ролей, инструктаж участников игры, подготовка ролей);
   2. игровая (собственно игра, проигрывание ситуаций);
   3. постигровая (рефлексия).

Рефлексия может проходить и в ходе игры, в так называемые аналитические паузы.

Уровни рефлексии:

• эмоциональный (комфортность, владение ситуацией и т.д.);
• исполнительский (мастерство: самоанализ и анализ другими участниками игры);
• качественно-прогнозирующий (Что получилось? Что нет? Почему? Варианты решения проблемы).
• По влиянию на познавательные интересы (по доминирующему признаку):

Развивающие

1.  
   1. Восприятие;
   2. Мышление;
   3. Познавательные интересы;
   4. Внимание.

4. В качестве примера, иллюстрирующего данную квалификацию, расскажу о нескольких играх, применяемых в практике.

Для овладения основ ораторского искусства можно предложить учащимся следующую игру:

5. Как мы увидели, игры дают ребенку возможность проявить творческую активность, расширяют его кругозор, развивают находчивость, смекалку, пробуждает интерес к знаниям. Любое задание, уже немного надоевшее, можно, используя, игровой прием, превратить в увлекательное занятие. Например, простое задание отредактировать текст. Учитель преподносит задание с несколько иной точки зрения: “Представьте, что вы редактор детского журнала . вам принесли рукопись молодого автора, где допущено столько ошибок… В общем, только Вам под силу все привести в должный порядок!” В глазах у ребят появляется огонек, и они, посмотрев по-новому на самое обычное задание, приступают к работе.

6. Выводы:

• Специфика предмета “Риторика” требует особых подходов к обучению искусству речи.
• Формы учебной деятельности зависят от творческой индивидуальности учителя, его способностей в организации процесса обучения.
• Игровые методы и приемы обучения являются эффективным средством обучения, оказывают помощь в самоактуализации каждого школьника.