В данной статье суммирован опыт работы ГОУ Детского сада № 1899 ВОУО ДО г. Москвы по обучению детей дошкольного возраста правилам дорожного движения. Показана организация профилактической работы по выработке у дошкольников навыков безопасного поведения на дорогах c учетом воспитания в семье.

На этапе дошкольного детства одна из наиболее  важных задач для ребенка – научиться правилам жизни во взрослом мире – мире спешащих людей и машин. Помочь ребенку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском – обязанность взрослых. Поэтому педагоги   нашего  детского  сада  наряду с поставленными целями и задачами  воспитательно – образовательного процесса считают необходимым сформировать у детей модель безопасного поведения на дорогах, улице и транспорте, позволяющую действовать адекватно конкретной реальной дорожной ситуации.

Воспитание у дошкольников безопасного поведения на дорогах должно осуществляться несколькими путями. Прежде всего – через непосредственное восприятие окружающего мира, в процессе которого дети активно знакомятся с различными дорожными ситуациями, воспринимая и называя предметы, явления, действия людей, их взаимоотношения между собой, анализируя эти отношения и делая выводы.

Второй путь – познание действительности через рассказы родителей, воспитателей, чтение художественной литературы, просмотры телевизионных передач, диафильмов и видеофильмов, через подвижные игры, с помощью различных картинок, иллюстраций, атрибутов и личный пример  взрослых.И, наконец – через специальную работу по формированию у детей значимых для безопасного поведения двигательных навыков и установок восприятия.

Подвижная наглядность помогает детям работать активно и с удовольствием. Учитывая то, что ребенок лучше запомнит материал, если проговорит задание вслух несколько раз, автор дает возможность говорить сразу всем детям, высказывать свои мысли. Это помогает им хорошо и связно говорить, логично рассуждать при выполнении грамматических заданий.

Ученик пришел в школу. И главная задача учителя научить его не просто учиться, а учиться хорошо. Детей нужно вовлечь в учебный процесс, а для этого нужно создать такие условия, чтобы ребенок почувствовал успех в работе, ощутил радость познания.

Стараюсь строить свои уроки так, чтобы каждый ребенок поверил в свои возможности. Вовлекаю его в учебный процесс, разжигаю огонек познания, а затем поддерживаю этот огонек, чтобы каждый ученик на уроке смог справляться с поставленной учителем задачей, чтобы ребенок чувствовал удовлетворение от своего труда.

Известно, что дети не равны в своих способностях и что способности их нужно развивать. Мне помогает в этом подвижная наглядность. С ее помощью ребенок приобретает уверенность, ему не нужно ничего заучивать, напрягая свою память, повышается работоспособность на уроке. Ребята включаются на уроке в работу активнее и с большей заинтересованностью.

Весь наглядный материал, который использую на уроке в виде рисунков, схем, таблиц, карточек, лент, наборного полотна, раздаточного материала, который нам помогает сделать вывод по ходу объяснения, стараюсь делать своими руками, приучая сразу ребят и к бережливости.

Школьники строят свой ответ, пользуясь наглядностью, читают ее, работают над ней. Ни один не чувствует себя беспомощным. Исчезла скованность, страх перед ответом, нагрузка на память. Ученики избавлены от механического зазубривания правил и формулировок. Они усваивают их осмысленно.

Activity sheets — как способ повышения мотивации

Цель моего сообщения - поделиться идеями, как разнообразить разные виды деятельности на уроках английского языка, создать положительную мотивацию при обучении навыкам письма, аудирования, говорения.

Так как обучение это целенаправленный и мотивированный процесс, а мотивация может быть познавательной, коммуникативной, игровой и.т.д., то каждый раз, планируя очередной урок, приходится задуматься - как же заинтересовать учащихся допустим такой "трудной" и "скучной" грамматикой? Как включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных способностей?

Возможно, одним из вариантов решения этой проблемы является метод проектной деятельности на уроках английского языка. Конечно это, во-первых, повышение мотивации к изучению языка, а во-вторых, это возможность проявить творческие способности, идеи, а также применить полученные знания на практике.
Хочу рассказать о приемах, которые я использую на уроках. Они позволяют задействовать и визуалов, и аудиалов, и кинестетиков.

В 6-х классах наряду с учебником "Happy English" мы с детьми занимаемся по так называемым ACTIVITY SHEETS. Это листы с заданиями, текстами, песнями, рисунками, упражнениями. Листы готовлю заранее, одинаковые или разные для всех учащихся. Дети выполняют задания на листах и индивидуально оформляют свой лист - раскрашивают, что-то подрисовывают, придумывают кроссворды, и.т.д. Листы сдаются на проверку и затем оформляются в своего рода папку-книжку творческих работ по языку. Несомненно, каждому ученику хочется, чтобы его книжка стала самой лучшей и только с хорошими оценками. Поэтому дети всегда с удовольствием выполняют задания, стараются придумать что-нибудь интересное. Конечно, помимо творческого, игрового характера такой работы, дети, бесспорно, гораздо лучше усваивают языковой материал.

На фестиваль педагогических идей "Открытый урок" представлена разработка "Неделя психологии в школе". В разработку включена программа психологической недели, а также приложения, содержащие приёмы снятия эмоционального напряжения и психологические игры. Разработка будет интересна педагогам-психологам, заместителям директора по ВР и классным руководителям.

Делать нужно только то, что умеешь.
Делать нужно только то, во что веришь.
Делать нужно только тогда, когда понял, зачем.
Нужно делать, а не добиваться результата.

А теперь позвольте объясниться. Я работаю в школе педагогом-психологом 5 лет. И работая с новыми классами, я прошу их на отдельном листочке продолжить предложение: “Психолог – это…”. Разнообразием ответы не отличаются. Психолог предстаёт этаким супермен6ом – спасающим, помогающим, решающим самые разные проблемы, видящим всех вокруг насквозь. Узнаёте себя? Я не очень. на психолога обрушивается шквал проблем, которые надо решить, поступает запрос от педагогов и детей. Хочется помочь всем и сразу. Но “скорая помощь” не всегда приносит желаемый результат. Идею проведения недели психологии в школе я вынашивала давно. Но как? Как организовать, а самое главное – подготовить проведение. Ведь нужно много изготовить, смастерить, воплотить… а в школе ты один педагог-психолог. Ознакомившись с опытом коллег и прочитав необходимую литературу, я смогла подготовиться к проведению недели психологии.

ГИА, для обучающихся 9-х классов

Выбор методов обучения определяется назначением учебной практики, её целями. Приоритетными являются практические методы, они сочетаются с частично-поисковым и исследовательским методом. Оценка знаний, уровня сформированности компетенций носит комплексный характер: самооценка, взаимооценка, оценка учителя, независимая экспертиза.

С 2009 годах в школах Ямало-Ненецкого автономного округа государственная итоговая аттестация по русскому языку за курс основной школы (9-е классы) проводится в новой форме. Согласно этой модели экзамена выпускники пишут сжатое изложение, выполняют 21 тестовое издание и создают сочинение-рассуждение на лингвистическую или морально-этическую тему. Контролю подлежат все виды компетенции: языковая, лингвистическая, коммуникативная.

Экзамен сложный, проверяющий комплекс речевых умений и навыков по русскому языку выпускников основной школы, многие их которых имеют не только неустойчивую грамотность, низкую языковую культуру, но и испытывают затруднения в предъявлении накопленных знаний.

Успешность сдачи экзамена в новой форме в первую очередь определяется тем, насколько девятиклассники будут к нему подготовлены. Объем программного материала, минимальное количество недельных часов (2 часа) не позволяют провести эффективную подготовку к экзамену на уроках русского языка. Этим обусловлено введение учебной практики “Практикум по русскому языку (ГИА)”, временной диапазон которой составляет 17 учебных часов для каждого из 9-х классов.

Цели и задачи:

1. Обобщить и систематизировать знания по предмету.
2. Сформировать у выпускников умение организовать свою работу на экзамене, психологически подготовить ученика к его сдаче.
3. Вооружить обучающихся четкими инструкциями по выполнению того или иного задания.
4. Выполнить ряд тренировочных заданий различных видов.