Цели урока:

Образовательные:

• Показать трудности жизни простого народа;
• Познакомить с бытом, образом жизни представителей знати.

Развивающие:

• Развивать умения логически мыслить, делать выводы, работать с картой, анализировать текст;

Воспитательные:

• Способствовать толерантному отношению к жизни и быту других народов,
• Воспитывать такие качества, как сострадание, уважение, любознательность.

Форма занятия: имитационная интерактивная игра со слушателями
Проблемы:

• Как совместить интерактивный потенциал НФУ с тестовым контролем ЕГЭ?
• Не выступает ли такая технократизация образовательного процесса в противоречие с концепцией гражданского образования?
• Не нарушаются ли гражданские права выпускников введением ЕГЭ, не ограничено ли право свободного выбора молодого человека?
• Кто виноват в таком негативном восприятии ЕГЭ?Что делать нам, учителям, чтобы помочь выпускнику, сдающему ЕГЭ?

Анализ образовательных программ и практической деятельности педагогов свидетельствует о том, что каждая из учебных дисциплин в школе обладает большими потенциальными здоровьесберегающими возможностями. В формировании и развитии нравственного здоровья обучающихся важную роль играют уроки русского языка и литературы.

В настоящее время проблема сохранения здоровья касается всех областей общественной жизни, в том числе и образования. От первого к выпускному классу здоровье школьников значительно ухудшается.

Педагогическая общественность все больше осознает, что школа многое может сделать для сохранения здоровья обучающихся. Это выбор оптимальных педагогических технологий и учебных программ, принимающих во внимание возраст, пол, социальную и экологическую среду; ранняя дифференциация, учитывающая склонности обучающихся к разным видам деятельности; выделение инвариантных и вариативных компонентов воспитательно-образовательного процесса и т. д.

Над решением проблемы сохранения здоровья обучающихся коллектив МОУ “Средняя общеобразовательная школа № 92 с углубленным изучением предметов” работает более 10 лет. Уже внедрен ряд здоровьесохраняющих и развивающих подходов, повысивших эффективность воспитательно-образовательного процесса, однако педагогический коллектив школы продолжает поиск новых форм и методов здоровьесберегающего обучения.

Значительный потенциал здоровьесберегающего сопровождения имеет индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Его использование позволяет обучать детей с разным мышлением, памятью, мотивацией, с особенностями нервной системы и пр., создавать оптимальные условия для успешного обучения, комфортного пребывания обучающихся в школе.

Цель: Осознание педагогами своей индивидуальности. Помощь педагогам в налаживании эффективного взаимодействия с окружающими. Коррекция эмоционального отношения педагогов к себе. Поиск резервов для более эффективной работы.

Задачи:

1. Развитие у педагогов способности разбираться в своих чувствах; навыков восприятия и адекватной оценки эмоциональных состояний других людей (эмпатии); коммуникативных умений.
2. Накопление эмоционально-положительного опыта, развитие интереса к себе.
3. Снижение негативных переживаний и трансформация их в положительные эмоциональные состояния. 4.Ознакомление с техниками саморегуляции эмоционального состояния.

Цель урока: Рассмотреть проблему взаимоотношения личности и государства в романе Е. И. Замятина “Мы”.

Задачи урока:

• “Погружение” и “вживание” в созданный автором мир романа: попробовать понять, как передал Е. Замятин проблемы ошибочного выбора развития страны, боролся за сохранение человека и утверждение человеческих ценностей;
• Сопоставление событий 20-30 годов в нашей стране, возникновение тоталитарных режимов и сюжетных линий романа “Мы”;
• Воспитание нравственных качеств личности, желания разобраться в трудных ситуациях, умения найти и принять свое решение, отстаивать свой выбор;
• Анализ художественного текста;
• Закрепление литературоведческих терминов;
• Развитие творческой и познавательной активности учащихся;
• Развитие навыков анализа и синтеза материала;
• Овладение речью как средством передачи мыслей, чувств, содержания внутреннего мира человека;
• Создание на уроке особой теплой атмосферы человеческого общения, средством которого выступает литература как искусство слова.