Особенностью современного этапа развития современного общества является усиление роли интеллектуальной деятельности человека и переход к когнитивному информационному обществу. Следовательно, образование в современных культурных и социально-экономических условиях играет ведущую роль. Необходимость качественных изменений в школьном образовании обусловливают ряд факторов и, прежде всего, фактор смены поколений в обществе и резкого сокращения периода смены знаний и господствующих технологий. По мнению японских специалистов для последовательного технологического и социального развития человеческого общества знания должны обновляться каждые 8-10 лет. Таким образом, если раньше полученных знаний было достаточно на всю социально-активную жизнь человека, за время которой не происходило коренных перемен, то теперь это невозможно в принципе.

В условиях резкого увеличения объема знаний необходима смена педагогических приоритетов с “выучить - на воспитать” и с “научить – на научить учиться”.

Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных общеучебных умений и навыков, общественно-значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов.

Педагогическая практика убедительно говорит, что отсутствие у школьников знаний о структуре и правилах мыслительных операций, о различных способах мыслительной деятельности вызывают затруднения в процессе обучения и отрицательно влияют на качество обученности. Причин неуспеваемости и низкого качества знаний несколько, но одной из главных является неумение учиться. Есть достаточно веские основания для того, чтобы акцент в школьном образовании сделать на формировании у обучаемых навыков учебной деятельности, вооружить их такими умениями и навыками, которые облегчают учебный труд, делают его привлекательным и позволяют получать радость от процесса обучения.

Создание системы менеджмента качества в гимназии № 92 Санкт-Петербурга привело педагогический коллектив к осознанию безотлагательного решения проблем формирования и развития общеучебных умений и навыков (далее ОУУН).

В 2000 г. в гимназии было проведено анкетирование педагогов, в результате которого был получен материал для анализа и принятия последующих решений. Учителя представили широкий спектр ОУУН, которые, по их мнению, надлежит формировать в рамках образовательного процесса. Достаточно большие расхождения выявились у преподавателей гуманитарного и естественнонаучного циклов учебных дисциплин.

Большинство респондентов признали необходимость выработки, прежде всего, специфических предметных умений, не считая ОУУН главенствующими.

В ходе анкетирования учителя использовали различные формулировки для определения ОУУН, что обусловило необходимость проведения работы по их классификации, унификации с точки зрения используемой терминологии. При этом учитывались подходы к определению ОУУН, предложенные учеными-дидактами: В.О.Пунским, Ю.К.Бабанским, В.Ф.Паламарчуком, А.В.Усовой, Д.Хомблин, Н.А.Лошкаревой, Д.В.Татьянченко.

Все многообразие ОУУН, содержащихся в анкетах учителей, в известных им классификациях для удобства оценки и управления формированием было представлено в виде четырех групп.

В рамках создаваемой в гимназии системы менеджмента качества на основе международных стандартов ISO серии 9000:2000 была разработана целевая программа. “Формирование системы общеучебных умений и навыков”, рассчитанная на пятилетие и предусматривающая согласование различных видов деятельности, в ходе которых возможно формирование ОУУН: учебная и научно-исследовательская деятельность учащихся, деятельность в системе дополнительного образования, методическая работа учителей.

В соответствии с данной целевой программой ежегодно проходят педсоветы по проблемам формирования ОУУН:

2001 г. – “Общеучебные умения и навыки в системе управления качеством гимназического образования.

2002 г. – “Формирование учебно-логических умений, как важный составляющий компонент качества обученности учащихся гимназии”

2003 г. – “Особенности формирования и развития ОУУН и познавательных интересов у учащихся общеобразовательных классов”.

2004 г. (январь) – “Достижения и проблемы формирования в гимназии учебно-информационных умений у школьников”.

Результаты мониторинга образовательного процесса, инспекционно-контрольной деятельности, анкетирования участников образовательного процесса, анализ диагностических работ, материалы оценки качества проведения уроков показали, что эффективность формирования ОУУН зависит от ряда факторов:

• от способности учащихся к обучению;
• от интересов, направленности и мотивации школьников;
• от качества используемых в образовательном процессе технологий;
• от уровня согласованности в работе учителей и единства требований к учащимся;
• от полноты использования интегративных связей при проектировании содержания учебных предметов и их групп;
• от профессионализма учителей и их компетентности в вопросах формирования ОУУН.

Стало совершенно очевидным, что для повышения качества формирования в ходе учебного процесса ОУУН необходимо прежде всего совершенствование профессиональных умений педагогов, представленных такими их группами, как:

1) управленческие;
2) проектировочные;
3) конструктивные;
4) аналитические.

Актуализировалась также проблема координации и согласования деятельности учителей разных ступеней школы и образовательных областей. Для решения данных проблем в гимназии для учителей была организована серия занятий, практикумов, семинаров, консультаций.

Проведена значительная работа по информационно-методическому обеспечению данного направления: выпуск методических сборников, бюллетеней с методическими рекомендациями, с отражением опыта отдельных учителей, их творческих групп и методических объединений.

В настоящее время педагоги гимназии активно занимаются разработкой технологий и алгоритмов, инструкций для диагностики формирования ОУУН на различных видах и этапах уроков. Создается банк данных по результатам оценки их сформированности у выпускников. Готовится к изданию учебное пособие для учащихся “Учимся учиться”.

Систематическая и целенаправленная работа педагогов в данном направлении обеспечивает формирование и развитие ОУУН у школьников, способствует овладению ими основами методологии и теории познания, создает условия для повышения качества образовательного процесса.

Методический бюллетень № 4 (10)

от 11 декабря 2003 года

“Формирование и развитие учебно-информационных умений у учащихся”

1. Терминологический словарь

Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины).

Учебно-информационные умения – это общеучебные умения, которые обеспечивают нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

Информация –

1. Отражение предметного мира (окружающей реальности) с помощью знаков и символов.
2. Совокупность сведений (данных), воспринимаемых от окружающей среды (входная информация), выдаваемых в окружающую среду (выходная информация), либо сохраняемых внутри некоторой системы (внутренняя информация).

Информационная технология – совокупность технологических элементов, средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.

Информационная культура – свод правил поведения в информационном обществе, в системах человек-компьютер.

Овладение информационной культурой предполагает способность человека разумно строить индивидуальную информационную среду, отсеивать поток избыточной, ложной и т.п. информации, оценивать информацию по количеству, уровню информационного взаимодействия, по ценности для человека.

Информационное обеспечение – совокупность, система информации, унифицированных систем документации и информации, используемых в образовательной деятельности.

Носитель информации – устройство, система или физическая среда, предназначенные для хранения в определенной форме различной информации.

Носители информации и технические
средства их воспроизведения

Алгоритм деятельности учителя и критерии
для определения уровня сформированности у учащихся
учебно-информационных умений и навыков

Вопросы для самоанализа проведенного урока по проблеме:
“Формирование и развитие учебно-информационных
умений и навыков у учащихся”.

1. Какие носители информации я предлагаю учащимся на уроке?
2. Какие технические средства воспроизведения учебной информации я использую?
3. Какие методы работы с учебной информацией я применяю?
4. Как я формирую и развиваю учебно-информационные умения и навыки учащихся?
5. Как я контролирую качество сформированности учебно-информационных умений и навыков у обучаемых?

Список рекомендованной литературы

1. Границкая Л.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.
2. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М., 1993.
3. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. – М., 1999.
4. Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М.., 1981.
5. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1993.
6. Лебедев О.Е., Стратегия модернизации образования, -СПб, 2001.
7. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. – М., 1984.
8. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1988.
9. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. – М., 1979.
10. Пунский В.О. Азбука учебного труда. - М., 1988.
11. Татарченкова С., Урок для учителя, -СПб, 2002.
12. Хаблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986.
13. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. – СПб., 2000.
14. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом, “Завуч” № 7, 2000.