Введение Единого государственного экзамена вносит изменения в содержание управленческой деятельности администрации школы. Концепция модернизации российского образования предполагает усложнение задач, содержания, форм и методов управления. Повышается роль образовательного менеджера как координатора многочисленных, незнакомых ранее для педагогического коллектива направлений деятельности. Анализ состояния образовательного процесса в школе показал необходимость создания условий для наиболее полной апробации Единого государственного экзамена. Основные затруднения при работе заместителя директора по учебной работе возникают в процессе определения путей практической реализации подготовки педагогического коллектива к проведению ЕГЭ. В связи с наличием в нашей гимназии трех основных кафедр ( иностранных языков, естественно-математических и гуманитарных дисциплин), разработан универсальный алгоритм управленческой деятельности при организации процесса подготовки к экспериментальной сдаче ЕГЭ. Проблемно-ориентированный анализ позволил выделить проблемное поле и определить субъективные и объективные проблемы.

Субъективные проблемы:

• недостаточное знание нормативно-правовой базы ЕГЭ;
• нескоординированность задач ЕГЭ и приоритетных направлений в планировании методической и исследовательской работы учителей;
• отсутствие системного подхода при анализе эксперимента по сдаче ЕГЭ в Российской Федерации;
• необходимость развития у учащихся определенных универсальных мыслительных операций;
• недостаточное развитие умений у учащихся строго следовать инструкциям заданий;
• недостаточная психологическая подготовка учителей, учащихся и их родителей к сдаче ЕГЭ.

Объективные проблемы:

• расхождение действующего учебного плана с идеей профильного обучения и сдачей Единого государственного экзамена;
• расхождение действующего учебного плана и стандартов, которые не позволяют выстроить парадигму формирования основных знаний и умений учащихся;
• недостаточное развитие универсальных мыслительных операций на уроке средствами применяемых учебно-методических комплексов;
• отсутствие разработанных Министерством Образования четких критериев оценивания учащихся, совпадающих с требованиями оценивания результатов ЕГЭ;
• отсутствие алгоритма управленческой деятельности процессом подготовки к введению Единого государственного экзамена;
• недостаточность контрольно-измерительных материалов по отдельным учебным задачам в рамках учебных дисциплин;
• не разработано тематическое планирование с соответствием учебных тем и возможной отработкой учебных задач ЕГЭ с 5 по 11 классы.

Данная проблематика определила целеполагание, где цели выстроены по рейтингу.

• изучение нормативно-правовой базы Единого государственного экзамена;
• разработка алгоритма управленческой деятельности заместителя директора по учебной работе;
• знакомство педагогов, учащихся и родителей с требованиями, особенностями проведения ЕГЭ;
• модификация существующих программ с учетом новых стандартов и требований ЕГЭ;
• разработка учебных модулей по развитию универсальных мыслительных операций и общеучебных умений и навыков учащихся с 5 по 11 классы, значимых при сдаче экзаменов;
• использование внеурочных и факультативных форм работы по предметам для коррекции расхождения действующего учебного плана и требований ЕГЭ;
• отбор наиболее эффективных критериев оценивания учащихся в соответствии с идеей ЕГЭ;
• систематизация, накопление и анализ контрольно-измерительных материалов по предметам;
• дополнение и корректировка тематического планирования по предметам с учетом учебных задач контрольно-измерительных материалов и развития универсальных мыслительных операций;
• разработка системы психологической подготовки учителей, учащихся и родителей учеников к сдаче ЕГЭ и к обучению в профильной школе.

В соответствии с поставленными целями можно распределить ответственность субъектов образовательного процесса в совместной деятельности по подготовке в Единому государственному экзамену.

Разработанный авторами алгоритм деятельности заместителя директора средней школы по учебной работе реализует новый концептуальный подход для решения задач по подготовке педагогов, учащихся и их родителей к Единому государственному экзамену. Ведь экзамен состоится только тогда, когда в школах педагоги преодолеют непонимание важности разработки собственного плана деятельности по претворению в жизнь основных нормативно-правовых, концептуальных и организационно-педагогических условий для проведения ЕГЭ.

Сделать все мероприятия по осуществлению подготовки к сдаче ЕГЭ надо в кратчайшие сроки, так как именно педагог должен иметь представления о сложности перестройки своей деятельности в соответствии с новыми требованиями, а для этого понадобится несколько месяцев интенсивной работы администрации школы по всесторонней подготовке педагогического коллектива.

Управление образовательной системой в настоящее время базируется на предвидении и организации совместной деятельности педагогов, учащихся, родителей с целью удовлетворения образовательных запросов общества, выполнения государственных образовательных стандартов. Управленческая деятельность заместителя директора по учебной работе должна предвосхищать и рассчитывать цели. Разработанный план деятельности может быть использован администрацией школ, педагогами для своевременной структурированной подготовки к проведению Единого государственного экзамена.

Близнюк Татьяна Михайловна, зам. директора по учебной работе
Алтынова Галина Анатольевна