Программные задачи:

• формировать всесторонне развитую, целостную личность;
• развивать эстетическое восприятие действительности;
• воспитывать творческие способности детей, нравственную чистоту и эстетическое отношение к жизни и сценическому искусству.

Используемый материал:

• фонограмма “Новогодние игрушки” муз. А. Хоралова, сл.
• Деменьтьева;
• “Колыбельная медведицы” муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Яковлева;
• “Чунга-чанга” муз. В. Шаинского, сл. Ю. Энтина;
• “Блаженный Гуру” в исполнении Витаса;
• “Дед мороз” муз. Н. Бойко и др.;
• фонограмма скрипа избушки.

I. Connaisez - vous la France?

1. Le drapeau franзais est ...
2. Le territoire de la France a la forme ...
3. Le plus long fleuve de la France est ...
4. Le coq gaulois apparaоt comme symbole de la France en 1665 comme advesaire de ...
5. Le Paris ancien est bвti en ...
6. La petite France s'est ...
7. Le Rйseau expresse rйgional a йtй mis en service en…
8. En France, il y'a des numйros de tйlйphones qui peuvent кtre applйs gratuitement. Ils s'appelles les numйros ...
9. Le 14 juillet est la fкte nationale а cause de ...
10. Catherine Deneuve a dйbutй dans le film ...

В 80-90-х годах ХХ века совершенствование процесса обучения и по содержанию, и по форме было направлено на воплощение идей гуманизации и демократизации образования. В опыте учителей биологии появились новые варианты в организации учебной работы:

• объяснение материала в виде лекции с последующей семинарской проработкой и обобщением;
• собеседование с привлечением имеющегося опыта учащихся, дополнительной литературы, способствующей углублению и конкретизации материала;
• межпредметный урок, который ведут два-три учителя-предметника, осуществляющий на более высоком уровне межпредметные связи, с формированием у учащихся знаний системного и межпредметного характера,
• конференция, как форма систематизации понятий из разных тем, устанавливающая межпредметные связи при подчинении пройденного материала новой проблеме или новым по смыслу и формулировке вопросам изученных тем посредством развития самостоятельности учащихся;

Программой по литературе для общеобразовательных школ под редакцией В.Я.Коровиной М., Просвещение,2006 предусмотрено лишь поверхностное знакомство с жанром притчи в русской литературе: в 6 классе при изучении “Маленького принца” А.де Сент-Экзюпери даются начальные представления о притче и в 9 классе при изучении рассказа А.И.Солженицына “Матрёнин двор” углубляется понятие об этом жанре. Мы считаем, что такого поверхностного знакомства явно недостаточно, ведь внимательный и литературно грамотный читатель обнаружит притчевые начала во многих произведениях русской литературы: в рассказе А.П.Чехова “Студент”, у В.А.Жуковского “Песнь араба над могилою коня”, у М.Ю.Лермонтова “Три пальмы”, в стихотворениях в прозе И.С.Тургенева, в сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина “Богатырь” и других. Евангельские притчи читают герои романа Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”, есть притчевое начало и в отдельных эпизодах романа Л.Н.Толстого “Война и мир”, например, когда князь Андрей видит преображённый весной дуб. Поэтому научить детей воспринимать и понимать произведения одного из самых древних жанров мировой литературы, жанра притчи, живого и по сей день, - значит научить их увидеть литературу как многомерное пространство во всей её объёмности, научить видеть в традиционных трактовках программных литературных произведений другой контекст, дать возможность рассматривать их под другим углом зрения.

В этой связи нам кажется интересным и актуальным проведение урока внеклассного чтения “И учил их притчами…” Жанр притчи в Евангелии и русской литературе (древнерусская притча о милостыне и стихотворение в прозе И.С. Тургенева “Милостыня”) в 10 классе. Место этого занятия в системе уроков каждый учитель может определить сам. Я провожу его как заключительный при изучении творчества И.С. Тургенева, по той причине, что творчество писателя предстаёт перед учащимися под другим углом зрения, предполагает диалог автора и читателя, учителя и ученика, даёт возможность постижения мудрости, воплощенной в слове. И это не громкие слова: на этом уроке дети не только знакомятся с неизвестной им ранее древнерусской притчей, но и находятся в самостоятельном поиске решения, выполняют задания, порой достаточно сложные, допускающие неоднозначность решения. Важно и то, что предлагаемый урок внеклассного чтения будет проведён учителем перед изучением романа Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”, потому что десятиклассники будут иметь опыт осмысления притч, а значит, смысл притчи о воскресении Лазаря, приводимой в романе и имеющей первостепенное значение для понимания его основной идеи, будет постигнут глубже, глубже “раскроется” и сам роман.

Цель урока: осмысление жанра притчи с точки зрения богословия и литературы, определение основных особенностей евангельской притчи, сопоставление древнерусской притчи о милостыне и стихотворения в прозе И.С.Тургенева “Милостыня” с целью определения, какая из них притча, а какая произведение с притчевым началом.

Программа:

• Игры-эстафеты на внимание, быстроту, находчивость.
• Игры – эстафеты, аттракционы для болельщиков, викторина.
• Подведение итогов. Награждение.

 Организация.

• Построение, открытие праздника, объявление условий соревнований.
• Проведение эстафет.
• В играх – эстафетах участвует равное количество мальчиков и девочек.
• Начинают игры – эстафеты девочки. Игрок, закончивший свой этап эстафеты, встает в конец колонны команды.
• За каждой командой закреплен помощник ведущего, который следит за правильным выполнением всех конкурсов – этапов.
• За каждый конкурс отвечают судьи – помощники, которые помогают ведущему в проведении праздника (оценивают участие команды, расставляют спортивный инвентарь и оборудование, убирают его и т.д.)
• Спортивный зал красочно оформлен. Во время игр – эстафет играет музыка, звучат веселые песни.
• Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет участников праздника, знакомит с судьями, жюри) и занимают отведенные места.
• Перед началом каждой эстафеты ведущий объявляет правила и ход эстафеты, если надо, показывает сам или его помощники.
• После каждой эстафеты жюри объявляет счет.

Женщина с нами, когда мы рождаемся.
Женщина с нами в последний наш час.
Женщина – знамя, когда мы сражаемся.
Женщина – радость раскрывшихся глаз. (И. В. Гете)

В:

О женщина!
В тебе, как нимб, вплетены,
И чары пробудившейся весны,
И щедрость осени золотоносной!
В тебе одной – все осени и весны!

Звучит “Ария из сюиты №3, Ре-мажор” И. С. Баха, на экране слайд “Сикстинская мадонна” Рафаэля

Основная методическая тема нашей гимназии “Воспитание информационной культуры гимназиста”, поэтому основным направлением развития системы образования у нас является замена парадигмы “учитель-учебник-ученик” заменяется на новую парадигму “ученик-информация-учитель”. В соответствии с этим новым направлением, разработаны ряд уроков-семинаров по разным дисциплинам. Один из них предлагаю вашему вниманию.

Урок рассчитан на 2 часа. Обычно провожу данный урок после изучения темы “Углеводороды”.

Цели урока:

1. Рассмотреть основные природные источники углеводородов, отрасли их использования: в качестве топлива и основы химического синтеза.
2. На этом материале повторить, закрепить и обобщить полученные ранее знания о свойствах и применении важнейших углеводородов.
3. Обучать самостоятельному поиску необходимой информации, умению делать выводы, развивать монологическую речь учащихся.

При подготовке к игре перед учащимися ставятся задачи:

• ознакомиться с биографией писателя;
• хорошо ориентироваться в главах I, IV, V, VI, VII произведения;
• подготовить проекты (желательно, чтобы проекты демонстрировали необычность персонажей, своеобразную логику и язык произведения) и их защиту;
• подготовить короткие сценки из произведения.

Вопросы задаются устно по очереди всем командам (сначала первый, потом второй и так далее).

Баллы за каждый вопрос и конкурс, а также и ответы приведены в скобках.

Письменные задания выполняются экспертами каждой команды (2-3 человека) за отдельными столами.