Одной из актуальных проблем высшего образования является такое построение процесса обучения, которое могло бы являться основой формирования учебной и профессиональной деятельности, способствовать высокому уровню развития индивидуальности, в частности, эмоциональной сферы студента. В связи с этим, чтобы ответить на основной вопрос поставленной проблемы– каким образом возможно формировать эмоциональную сферу студента–будущего педагога, необходимо проанализировать научную литературу, посвященную стратегиям формирования эмоциональной сферы непосредственно в процессе обучения.

Результаты проведенного теоретического анализа позволили установить, что формированию эмоций как особой задаче воспитания придавали огромное значение такие отечественные ученые, как П.П. Блонский, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, В.И. Запорожец, А.В. Луначарский, Я.З. Неверович, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, П.М. Якобсон и др. Данный факт доказывает, что в настоящее время проблема формирования эмоциональной сферы не является новой в области психолого-педагогических исследований, более того, в научной литературе накоплен обширный материал относительно подходов к формированию эмоциональной сферы. Однако необходимо выяснить, каким образом решается данная проблема в практике высшего педагогического образования.

Цель: В ходе анализа литературного произведения дать понять учащимся, что “война – это и защита Отечества, следовательно, святой долг и необходимость, и явление, противное человеческой природе”.

Виктор Петрович Астафьев принадлежит к славному поколению писателей-фронтовиков. Он ушёл добровольцем на фронт и рядовым прошёл дорогами беспощадной войны пол-России и Польши. Госпитальные койки, тяжелые ранения, контузия… Обжигающая боль утраты боевых товарищей…

Все это во многом определило его литературную судьбу, как и судьбу Ю. Бондарева, В. Быкова, Ю. Друниной, Г. Бакланова… “Немалый набирается строй, строй, которым можно гордиться народу и всему вчерашнему воинству”. (В. П. Астафьев)

В. П. Астафьев осознавал свою повесть “Пастух и пастушка” “…труднее и больнее всех”.

В “Посохе памяти он отмечает: “Мне кажется, в “Пастухе и пастушке” я преодолел сам себя, традицию, самим себе созданную… Преодолевая свою традицию в “Пастухе и пастушке”, я в то же время возвращался к каким-то очень дорогим традициям отечественной литературы, в частности, к толстовской традиции”.

Вашему вниманию предлагается урок “Внутренняя политика и экономическое положение империи в период царствования Николая I” из раздела “Россия в период царствования Николая I” авторской программы участника фестиваля. Данная программа предусматривает блочно-модульное обучение, в рамках которого реально осуществляется идея педагогики сотрудничества – ученик на деле становится активным субъектом обучения. На мой взгляд, задача историка сегодня состоит не столько в описании событий, даже подаваемых с разных точек зрения, которые обрекают ученика на пассивную роль, сколько в формировании пакета документов, которые позволят ученику выстраивать собственную версию исторических событий. Прилагаемый к каждому уроку пакет аналитических материалов призван развивать у учащихся навыки обобщения, анализа, умения идти в рассмотрении фактов и явлений от общего к частному и наоборот, отстаивать свою точку зрения, тем более, что учащимся предлагается разнообразная литература: научная, учебная, исторические источники, документы. В рамках данной программы главным становится организация учебной деятельности обучаемых. На примере данного урока можно убедиться, что учащиеся, при помощи раздаточного материала, практически самостоятельно, под ненавязчивым руководством учителя берут материал.

С моей точки зрения, данная программа позволяет учащимся на уроке понимать смысл своей деятельности, а затем, овладев некоторыми навыками работы, учащиеся получают возможность более осмысленно применять знания в различных познавательных ситуациях, что обеспечит, на мой взгляд, известную целостность учебного процесса и преемственность его этапов.

Уроки авторской программы выстроены таким образом, что при технической возможности, практически весь раздаточный материал можно подать на мультимедийном проекторе.

Ведущий. Мы начинаем наше путешествие по Атаманскому лесу. Но путешествовать мы будем не одни, с нами отправляются в путь лесничий и члены жюри.

Лесничий. А вы знаете, почему лес так называется? Впервые название “Атаманский лес” в архивных документах появилось в конце XVIII века.

Атаманский лес входил в состав Большого городского леса, который окружал территорию города (Городище, Соковое, Ямское, Сорокина.) А свое название Атаманский лес получил от близ лежащего села Верхне-Атаманское. Сейчас Атаманский лес входит в состав Старооскольского лесничества образованного в 1937 году.

Ведущий. Итак, в путь! Ведь путь предстоит долгий.

Лесничий. Первая станция “Береги лес!”. Вы должны вспомнить правила поведения в лесу.

Ведущий.

И поля, и деревья, и речки,
Красоту свою прячут от нас,
И как кони боятся уздечки,
Так боятся они наших глаз.

Ветер шепчет деревьям тревожно:
“Берегитесь, идет человек!”
И смолкают они осторожно,
Словно так и молчали вовек…
Т.Кулакова

Цели урока.

1. Познакомить детей с заглавной буквой А и её употреблением в речи, знакомство с орфограммой.
2. Развивать устную и письменную речь учащихся, развивать кругозор, расширять словарный запас слов, развивать наблюдательность, внимание, аккуратность.

Оборудование к уроку.

1. Выставка книг. (ФИО и названия книг начинаются с буквы А)
2. Ромашка, на лепестках – написаны названия, которые пишутся с заглавной буквы А.
   1. Горы – Анды, Альпы.
   2. Моря – Аральское, Азовское.
   3. Звёзды – Антарес, Альтаир, Андромеда, Альголь, Альдебаран, Арктур (оранжевая звезда, она больше нашего Солнца в 25 раз, светит в 100 раз ярче).
   4. Озёра.
   5. Океаны – Атлантический.
   6. Города – Алма-Ата, Архангельск, Астрахань, Актюбинск.
   7. Материки – Азия (самая большая часть света, входящая в материк Евразию, Африка – богата дикими полезными видами пальм, пробковыми и каучуковыми деревьями), Австралия – животный мир отличается распространением сумчатых животных (коала медведь, кенгуру), Арктика, Антарктида.
   8. Имена детей 1 Б класса – Анжелика, Александр, Александра, Артур, Андрей, Алексей, Анастасия.
   9. Фамилии – Алексеева.
   10. Отчества детей 1 Б класса – Александрович, Андреевич.
   11. Клички животных.
   12. Реки – Амазонка (самая большая река в Южной Америке, несёт свои воды в Атлантический океан со скоростью 200000 м/с), Алдан, Амударья, Ангара, Амур.
   13.  Знак вопроса – что ещё начинается с заглавной буквы? (Начало предложения.)
3. Напечатано письмо Незнайки на доске, Незнайка – его портрет.
4. Раздаточный печатный материал: а) отчества, б) что означают имена, в) это интересно – познавательные факты, г) грамматическое задание “Не ошибись!”, д) самая длинная фамилия из 43 букв, е) стихотворения о происхождении фамилий.
5. Карта полушарий.

Проблема повышения коммуникативной компетенции учащихся является актуальной в школьной практике. Под коммуникативной компетенцией мы понимаем осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка, осведомленность в правилах построения текста и отборе языковых средств. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.

Функциональный подход к изучению единиц языка раскрывает возможности грамматических форм в создании текста. В художественном тексте грамматические формы, помимо своего основного назначения – быть средством коммуникации, сообщения, несут дополнительную нагрузку, являясь художественным средством изображения действительности. Большие возможности в указанных аспектах имеет глагол. При изучении единиц языка на основе функционального подхода реализуется единство “формы – значения – функции”, образующее теоретические основы научной концепции курса русского языка в школе.

Цели:

• рассказать о завоевании Руси монголами, причинах и последствиях монголо-татарского ига;
• показать героизм и мужество русских людей в борьбе с монголо-татарами;
• продолжить развитие умения работать с историческими документами, лингвистическими словарями, искусствоведческой литературой.

О, светло-светлая и прекрасно украшенная
земля Русская! Многими красотами прославлена
ты… Всем ты преисполнена, земля Русская…

“Слово о погибели Русской земли”.

Оборудование:

1. Китайский портрет Чингисхана.
2. Современное изображение Чингисхана.
3. Иллюстрации:

а) штурм Рязани;
б) штурм Владимира;
в) осада Козельска.
г) похороны Чингисхана;
д) монгольский воин;

4. Бородин “Богатырская симфония”

Цели:

1) показать разнообразное значение птиц в природе и их практическое значение для человека; обосновать необходимость охраны.
2) воспитание научного мировоззрения, бережного отношения к природе, экологическое, эстетическое воспитание.
3) продолжить развитие навыков работы с учебником, дополнительной литературой, картами, краеведческим материалом; навыков мышления; умение делать анализ и синтез; умение делать выводы.

Оборудование: карта, макеты кормушек, скворечников, гнезда, фотографии и рисунки птиц.