Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. В процессе воспитания звуковой культуры речи ребенок учится правильно произносить все звуки, достаточно громко отвечать на занятиях и в повседневном общении, говорить выразительно, не торопясь.

Методика работы с детьми третьего года жизни почти не разработана, речевой материал по воспитанию звуковой культуры речи дан разрозненно, без всякой системы и направлен на решение отдельных вопросов данного раздела: учить отчетливо и внятно произносить слова, отдельные звуки, развивать голосовой аппарат.

В “Программе воспитания и обучения в детском саду” сказано, что в этом возрасте надо “учить детей внятно произносить слова, слушать и понимать речь воспитпателя”, и нам даются лишь некоторые рекомендации по использованию игр, развивающих голосовой аппарат. Однако, там ничего не сказано о необходимости работы над звукопроизношением, и лишь в методических указаниях к “Программе воспитания и обучения в детском саду” отмечается, что для закрепления правильного произношения следует планировать игры и упражнения со звукоподражанием. В то же время, в предшествующей возрастной группе (во второй группе раннего возраста) такая задача перед нами выдвигалась (“учить ребенка правильно произносить звуки [б], [в], [г], [д], [м], [н], [п], [т]”).

Несмотря на это, необходимость работы над всеми сторонами данного раздела не вызывает сомнения.

В этом возрасте у детей значительно улучшается подвижность артикуляционного аппарата (мышцы языка, губ, нижней челюсти), совершенствуется речевой слух, работа голосового аппарата. Дети усваивают многие звуки, учатся говорить достаточно громко и ясно, но в этом возрасте ярко выражено и несовершенство звуковой стороны речи.

Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психики, такие как Выготский, Запорожец, Леонтьев, Эльконин и другие считают игру ведущей деятельностью детей младшего и среднего школьного возраста. К сожалению, зная это авторы многих учебников забывают об этом, не уделяя этому вопросу должного внимания. Мне кажется, что задача учителя состоит в том, чтобы исправить эту ошибку с помощью правильно и грамотно подобранных игр, соответствующих интересам и возрастным особенностям учащихся. Использование игровых моментов на уроке – очень эффективный метод обучения, позволяющий повысить мотивацию, снизить утомляемость и в то же время увеличить темп ведения урока. Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и разновидностей: устных и письменных, грамматических, лексических и фонетических, индивидуальных и командных, спокойных и подвижных. В ходе своей работы я пришла к заключению, что мы можем подобрать игру для любого этапа урока, что позволяет сделать любой урок интересным и эффективным. Я думаю, что фраза: “Поиграем, если останется время” в современных условиях звучит не актуально.

В условиях современной интеграции Европейских государств повышается мобильность их граждан, связанная с поиском работы, учёбы или отдыха. Этому способствуют современные средства новых информационных технологий. В этой ситуации возрастает роль знания иностранного языка. Чем больше языков вы знаете, тем легче вам адаптироваться в обществе, тем шире спектр ваших возможностей, тем выше интеллект.

Актуальность данной темы заключается в поиске новых форм и средств при переходе от традиционного к инновационному образованию в современной школе и особенно актуальна в связи с развитием международных связей Республики Саха Якутия, с вхождением иностранного языка в сферу бытового и делового общения.

Цель - проследить влияние дидактических возможностей использования проектной методики на мыслительную деятельность учащихся требующую для своего оформления владения определёнными языковыми средствами.

Задачи:

• разработать и апробировать на практике методы, средства, приёмы воспитания познавательного интереса, потребности в знаниях
• развитие речи, умение логично излагать свои мысли
• повышение качества знаний
• поддержать склонность ученика к творческому восприятию учебного процесса
• совершенствовать диалектико-материалистическое мировоззрение.

В курсе русского языка большое место занимают раздел “Морфология. Орфография. Культура речи”. При изучении этого раздела возникает много трудностей, которые могут быть преодолены при условии постоянной работы по определению частей речи и их особенностей на синтаксической основе, при условии систематического повторения и углубления материала при изучении следующей части речи.

Уже с 5 класса учитель начинает работу по классификации ч.р., опираясь на 3 принципиальных подхода: на общее грамматическое значение, на морфологические принципы; на синтаксические признаки – “три кита” (параграфы 67-68, учебник “Теория” 5-9 кл. В.В. Бабайцевой). Поэтому определения изучаемых частей речи построены однотипно. Это позволяет организовать работу над обобщающим понятием “часть речи”, повторять и углублять изученный материал, применять многократно эти принципы классификации к новому языковому материалу (по логике материала и упражнений учебника).

После изучения “Морфологии...” обращаемся к этому материалу и закрепляем его в курсе “Синтаксис и пунктуация” (8-9 кл.). Принципа изучения синтаксиса в связи с морфологией языка придерживаются авторы учебников “Теория” и “Практика”. Поэтому необходимо вести работу в следующих направлениях:

• критерии выделения частей речи;
• система частей речи в русском языке;
• морфологический разбор;
• морфология и орфография;
• морфология и синтаксис;
• переход слов из одной части речи в другую.

ЦЕЛИ.

Образовательные цели:

- обучение навыкам написания творческих работ с использованием различных образных средств;

- формирование орфографической зоркости и умения определять значение слов;

- повторение пунктуационных правил.

Развивающие цели:

- развитие образной, логической памяти учащихся, их речи;

- развитие творческого воображения и мышления;

- развитие ассоциативного мышления.

Воспитательные цели:

- формирование представлений о нравственных ценностях, культуре, ответственности;

- воспитание любви к природе, искусству, художественной литературе.