В 2001 году РАН была вынуждена создать Комиссию по борьбе с лженаукой (АиФ №6-14-01), потому что лженаука и сопутствующий ей оккультизм стали “перехлестывать” саму науку.

Такое же положение создалось и в Образовании – ложные теории в учебниках физики стали “захлестывать” фундаментальные представления (УГ № 21-17-01), что окончательно усугубляется лжереформами Образования (АиФ №20-06-02).

Как известно Ньютон рассматривал два понятия времени - абсолютное и относительное. Эту двойственность времени критики Ньютона назвали его "метафизикой". Однако эта критика явилась следствием непонимания критиками истинного смысла времени Ньютона. Чтобы убедиться в этом, обратимся к его определениям понятия времени. При этом, для выяснения смысла времени, необходимо в определение Ньютона ввести еще два слова, уточняющиx место течения времени. Тогда это определение времени Ньютоном примет следующий вид:

1) "... абсолютное, истинное, математическое время;

2) само по себе и по самой своей сущности;

3) без всякого отношения к чему - либо внешнему протекает (в нашем сознании) равномерно

4) и иначе называется длительностью... "

Одним из основных заблуждений механики является отсутствие причин движений тел. Так, завершающие издания XX-го века учебники физики для средней школы 1) Шахмаев “Ф-9” 1994, 13 и 64. 2) Кикоин “Ф-9” 1990, 67. и других, более поздних авторов, утверждают, что “динамика выясняет причины движений тел”. Но тут же это утверждение отрицается тем, что “сила является причиной изменения движения, но не самого движения тела”. А что же является причиной движения тела – никакие учебники не выясняют. Этот вопрос остаётся открытым, физика XX-го века ответа на него не даёт.

Однако её исполнение далеко не всегда удается учителю. Как показывают наблюдения, частым явлением бывает “разорванность” урока, отсутствие необходимых связей между разными видами деятельности. Анализ показал, что это происходит по причине отсутствия представления о “сверхзадаче” данного урока и уроков вообще. Внеклассные же занятия, превращаются в разучивание песен и никак не связываются с планом и задачами классной работы. Приходилось видеть, как учителя “бились”, работая над исполнением песни, много говорили о звуке, каким он должен быть, но ни разу не обратились к образу самой-музыки, ее настроению, не использовали музыкальный опыт, приобретенный в результате слушания музыки. Исполнительские навыки развиваются у детей скорее, если они сознательно опираются на образы музыки, а эмоциональность проявляется ярче, если они знают средства музыкальной выразительности, создающие эти образы, знают, какое звуковедение присуще музыке данного характера и какие певческие умения следует применить для исполнения произведения.

Безусловно, все сказанное выше является трудной задачей для учителя, не имеющего соответствующего опыта. В связи с этим хотелось бы отметить важность использования наглядных средств, которые могут помочь в работе. Известно, что для учащихся младших классов особенно характерно "конкретное наглядно-образное мышление. В связи с этим введение в занятия наглядных средств вполне оправдано.

Программа межпредметного курса по английскому языку и информатике

Цель: развитие критического мышления и творческих способностей каждого учащегося.

Задачи:

• способствовать расширению кругозора учащихся;
• способствовать формированию навыков работы на компьютере;
• повысить интерес к изучению английского языка через освоение необычных поэтических форм;
• способствовать расширению лексического запаса учащихся по английскому языку через самостоятельную работу с электронным справочным материалом;
• создать условия для развития оформительских способностей.