“Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность”

Б.Шоу

Геометрия среди других областей математики выделяется одной ей присущей особенностью. Эта особенность состоит в том, что те теоремы и свойства фигур, которые изучаются в геометрии, не только устанавливаются путем ряда рассуждений, но во многих случаях могут служить объектом непосредственного созерцания; справедливость этих свойств не только доказывается, но и подтверждается непосредственным зрительным изучением.

Непосредственное созерцание геометрических фигур у древних Египтян (за 2000 лет до н.э.) служило главным способом убеждаться в наличии тех или иных свойств. Но такой способ мог быть пригоден лишь для установления простейших геометрических фактов.

Кроме того, сама наглядность чертежа в применении к более сложным геометрическим фигурам часто весьма обманчива и приводит иногда к неверным заключениям.

Первое научное обоснование геометрии примерно за 300 лет до н.э. дал греческий геометр Евклид в знаменитых “Началах”.

Объекты Евклидовой геометрии допускают различные конкретные толкования (интерпретации). Евклидова интерпретация возникла как отражение фактов действительности и связана с наглядными представлениями об окружающем мире.

Вся геометрическая терминология свидетельствует о том, что понятия о геометрических образах – это абстракция от реальных предметов.

Так, например, “точка” происходит от глагола “ткнуть” и означает результат мгновенного прикосновения, укола. Тот же смысл имеет латинское слово punctum. Рunct – точка. И русский термин “пункт” – место.

Слово “линия” (лат. Linea) происходит от латинского linum – лён, льняная нить. То есть понятие “линия” является абстракцией от тонкой льняной нити. Понятие “прямая линия” – абстракция натянутой льняной нити.

Актуальность обучения латинскому языку видится в реализации “Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования”. Латинский язык может преподаваться как элективный курс, обеспечивающий межпредметные связи для гуманитарного профиля.

Игру можно провести после изучения основного курса как заключительный праздник.

Цель мероприятия: приобщение к истокам европейской цивилизации посредством латинского языка, побуждение к дальнейшему самообразованию.

Задолго до проведения игры вывешивается викторина - задания заочного тура. Соперники - две команды.

Цели:

1. Обобщение и систематизация методов решения нестандартных задач.
2. Развитие познавательного интереса, мышления и творческой активности учащихся.
3. Формирование у учащихся умения работать в группе, умения задавать вопросы, воспитание усердия и трудолюбия.

Оборудование:

• Карта острова
• конверты с заданиями
• плакат с изображением черепахи с загадочным рисунком
• талисманы-черепашки
• памятные медали.

Конкурс был проведен в конце II четверти.

Класс делится на 3 команды. Каждая команда придумывает себе название.

Команды приветствуют друг друга. Представляют себя, защищают название команды.

Ведущий. Закончилась II учебная четверть. Вы хорошо потрудились и дома, выполняя домашнее задание, и в школе, на уроках. Впереди каникулы. Проведите их с пользой для себя, своего здоровья. А настроиться на отдых нам сегодня поможет веселый конкурс “Все про все”.

Вы готовы к состязаниям?

Начинаем?

Вперед!

Цели:

• раскрытие и развитие познавательных интересов;
• творческих способностей;
• сплочение коллектива.

Предварительная подготовка: рисуются плакаты на темы: “Зима”, “Зимняя сказка”, “С Новым годом!”.

Класс делится на три команды, каждая из которых выбирает себе название.

Оформление: класс, доска украшаются вырезанными снежинками; шариками. На доске написано: “С Новым годом!”

Для каждой команды на столе бумаги, ручки.

Формирование полноценного навыка чтения учащихся начальной школы невозможно без постоянного внимания учителя к такой его стороне, как выразительность. Выразительное чтение является важным средством как обучения, так и воспитания детей. Обучая младших школьников умению читать выразительно, учитель воздействует на эмоции детей, а это помогает правильно раскрыть основную идею произведения, показать красоту и богатство русского языка, привить вкус и любовь к литературе. В данной статье я коснусь лишь одного вопроса – выработки эмоциональной окрашенности речи первоклассников.

Новые средства обучения всегда использовались в школах либо путем массового внедрения новшеств, либо в результате создания оригинальной методики обучения учащихся. Сегодня внедрение дидактических новшеств приобретает иной характер, оно становится все более избирательным, т.е. школы ориентированы на использование лишь тех достижений педагогической науки, которые соответствуют их потребностям.

Образовательные учреждения, в том числе и школы, получили возможность и правовые гарантии для самостоятельного проектирования учебного процесса. Эта работа может осуществляться на уровне отдельного урока, предмета или цикла предметов, всего процесса обучения.

Учитывая первостепенную роль языка в формировании интеллектуального потенциала республики, создания благоприятных условий для развития каждого ученика, развития коммуникативных способностей творческая группа “Диалог” Курбусахской средней школы Усть-Алданского улуса в составе учителей якутского, русского и французского языков считает актуальным разработку и внедрение методики интегративного обучения языкам в национальной школе.

Улусная экспертная комиссия по инновационной форме учебной деятельности, обсудив экспериментальную программу “Интегративное обучение языкам в национальной школе" одобрила и утвердила как актуальное и эффективное нововведение в практику национальной школы.

ТИП УРОКА: Урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся.

ЦЕЛИ УРОКА:

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: работа с текстом, повторение сложных вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания; обобщение и расширение сведений об особенностях текстов, относящихся к публицистическому стилю.

2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание любви к русскому языку, воспитание сознательной дисциплины, формирование навыков контроля и самоконтроля.

3. РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания; развитие умения задавать уточняющие вопросы; развитие умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; развития умения выделять главное, сравнивать, обобщать.