Исследования отечественных психологов и педагогов в области изучения психического развития воспитанников детских домов показали, что многих из них отличают от их ровесников из обычных школ и дошкольных учреждений неразвитость произвольных форм поведения, повышенная конфликтность, агрессивность. Специфические особенности интеллектуальной и потребностно-мотивационных сфер ребенка, воспитывающегося вне семьи, а также его поведение могут быть расценены не просто как отставание в развитии, а как качественно иной характер. Он состоит в несформированности внутреннего идеального плана, в связанности поведения с конкретной ситуацией, недоразвитии внутренних механизмов опосредования. Практически у каждого ребенка есть проблемы, связанные со сферой личностных образований, эмоционально-волевой сферой: проявления агрессивности, у многих - неуверенность в себе, неадекватная самооценка, неумение адекватно общаться, пассивность или импульсивность и многое другое.

Анализ программ, предназначенных для развития и коррекции эмоционально-волевой и поведенческой сферы показывает, что большинство из них используют элементы игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, психогимнастики.

Представленная программа составлена на основании анализа подходов к развитию и коррекции личности детей, воспитывающихся в детском доме [1], а также 5-ти летнего опыта работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Цели программы: развитие эмоционально-волевой, личностной сферы детей, оставшихся без попечения родителей, максимально возможное устранение искажений в социально-эмоциональном развитии детей.

Урок биологии в 5-м классе

Задачи:

1. Ознакомить учащихся с физическими и химическими явлениями;
2. Развивать умение отличать физические явления от химических;
3. Воспитать внимательность, наблюдательность, аккуратность.

Оборудование:

• рис. 31 стр. 51;
• спиртовка,
• пробирки,
• зажим,
• стакан с водой,
• лед,
• сера,
• железо.

Тип урока: комбинированный

Метод преподавания: эвристическая беседа

Общие методы: беседа, демонстрация, объяснение

Интегральная образовательная технология в обучении физике, 8-й класс

1.Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по теме “Тепловые явления”

Подготовка блока уроков начинается с анализа учебных и научно-методических материалов. Согласно требованиям к уровню подготовки выпускников основной школы по теме “Тепловые явления” ученик должен

знать/понимать:

• смысл физических величин: внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость удельная теплота сгорания;
• смысл закона сохранения энергии в тепловых процессах;

Внеклассная работа по математике является неотъемлемой частью работы любого учителя математики.

Очень часто термины “способный”, “одаренный” употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способности. Говорить о работе с одаренными детьми в обычном классе можно только тогда, когда известна природа одаренности. Что такое “одаренность” и как она проявляется в ребенке? Понятие “одаренность” –многозначное, установившегося, удовлетворяющего всех определения не имеется до сих пор. Мы придерживаемся такой точки зрения: “Говоря о способности, подчеркивают возможность человека что-то делать, а говоря о таланте (одаренности) подчеркивают прирожденный характер данного качества человека.”

По В.А.Крутецкому, психологу, специально занимавшемуся вопросами математических способностей, математические способности –это индивидуально-психологические способности, отвечающие требованиям учебной математической деятельности, обусловливающие успешность творческого овладения математикой как учебным предметом, в частности относительно быстрое, легкое и глубокое овладение ЗУН в области математики.

Если человек не знает к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. (Сенека)

В период радикальных перемен взаимодействие общества и человека достаточно конкретны и внутренне противоречивы. Человеку трудно идти в ногу с изменениями, адаптироваться к стремительным социальным процессам, разобраться в запутанном мире новых интересов, жить в разламывающихся временных и только зарождающихся социальных структурах.

Современная социальная ситуация характеризуется жизненной неопределенностью, непредсказуемостью. В переходный период к гражданскому обществу идет процесс переоценки ценностей, формирование новой идеологии, в основе которого лежит примат личности, размывание традиций коллективистских установок. Все это особенно болезненно отражается на судьбах молодых людей, делающих первые шаги на пути жизненного самоопределения. Сложности и трудности практического освоения новых отношений в современных условиях обусловлены психологическим фактором, существенно влияющим на вхождение людей в новые условия жизнедеятельности. Жизненная ориентация небезразлична и для государства: от его обоснованности зависит будущее страны

По данным статистики, сегодня в России более 2 млн. молодых людей, окончив школу, не могут поступить в ВУЗ, а затем устроиться на работу, тем самым пополняя ряды безработных. Причин молодежной безработицы несколько. Первая связана с изменением личностных приоритетов. Идеал молодежи — много зарабатывать и много тратить. Другими причинами могут быть остановка производства, низкая оплата труда в производстве. Но главная проблема — это низкая конкурентоспособность молодежи в силу её непрофессионализма. В целом проблема жизненного и социально-профессионального самоопределения сельской молодежи стоит остро. Функционирующие в сложных условиях сельхозпредприятия предлагают молодым людям только неквалифицированные работы, низкую оплату труда, что не отвечает интересам и потребностям молодых людей.

Переход экономики сельского хозяйства на рыночные отношения способствует формированию новой социально-экономической ситуации на селе, в которой молодежь, будущее села, оказалась невостребованной в профессиональном плане. Современная жизнь предъявляет новые требования к сельской молодежи. Сама жизнь требует, чтобы выпускник сельской школы был готов к самоопределению, проявлению самостоятельности, личностной активности при выборе жизненного и профессионального пути.

Сегодня в корне меняется задача профориентационной работы сельской школы, которая призвана содействовать в самопознании, самореализации личности, в поиске сферы применения индивидуальных способностей и возможностей личности. Гуманизация системы образования проявляется в раннем диагностировании личностных особенностей учащегося и своевременно помочь ему самоопределиться в будущей жизни.