Внешняя политика СССР в 50-х - начале 60-х гг.

Урок рассчитан на учащихся 11-го класса. Цель урока - предоставить школьникам возможность на примерах событий прошлого осознать опасность обострения международных отношений в условиях нарастания гонки вооружений. Подобранные материалы дают возможность учащимся закрепить умения и навыки работы с историческими документами, умения анализировать поступающую информацию.

Ведущие понятия: “холодная война”, биполярный мир, гонка вооружений, мирное сосуществование.

Вопрос классу: “Что означает термин “холодная война”?”

Слово учителя: “ Холодная война, также как и любое другое явление в истории не может возникнуть на пустом месте, ниоткуда. Для этого необходимы определенные условия, причины.

Изучая ход Второй мировой войны, мы отмечали, как коренным образом изменилась обстановка в мире и климат международных отношений. Борьба с фашизмом сплотила народы, несколько приглушила идеологические разногласия. Отношения между союзными державами сохраняли партнерский, казалось, даже дружественный характер.

Но как показал дальнейший ход истории, это действительно, только казалось.

Вопрос классу: “ Каковы же были истоки “холодной войны”?”

Я предлагаю вашему вниманию уроки русского языка и литературы с использованием нестандартных приемов развития устной и письменной речи (создание личностного текста и написание синквейна), которые носят воспитывающий характер. На них дети учатся лучше понимать самих себя, критически относиться к собственному поведению, стремятся понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.

Одна из важнейших задач учителя русского языка и литературы – обучение детей навыкам устной и письменной речи, которые являются главными составляющими развития критического мышления. Письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями, так как, чтобы зафиксировать что-либо, надо его изучить, узнать о нем больше.

Урок развития речи по русскому языку в 6 классе “Души своей открою тайники…” был проведен в форме исследования. В исследовательской деятельности, которую я предложила детям, они сравнивали, находили решение, выбирали, обобщали и, наконец, делали вывод. Для решения этих задач требовалось коллективное обсуждение, выдвижение предложений и их проверка.

При составлении плана урока учитывала психологические особенности детей данного возраста. В возрасте 10–12 лет у детей начинают вырабатываться собственные взгляды, собственное мнение, осознание своего личного отношения к миру. Возникает потребность в рефлексии (размышлении), которая преображает и познавательную деятельность, и характер отношений с окружающим миром и с самим собой. Рефлексия является особо значимым этапом, так как именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь приобретенной информации. Поэтому итогом учебной деятельности детей на уроке стала письменная творческая работа – создание странички личного дневника.

Жизненные впечатления рождают переживания, а значит любое лирическое произведение – рефлексия.

Среди стихотворных форм, основанных на рефлексии, можно назвать синквейн. Синквейны полезны ученику в качеству инструмента для обобщения сложной информации. Учителю – в качестве среза, оценки понятийного и словарного багажа учащихся. Это быстрый, но мощный инструмент для рефлексии. Этот прием был использован при изучении рассказа В.Солоухина “Мститель”. Предлагаю эти два урока вашему вниманию.

Литературное творчество на уроках литературы по программе под редакцией В.Г. Маранцмана

В статье представлен опыт работы с программой по литературе под редакцией В.Г. Маранцмана. Проиллюстрированы два принципа, определяющих ее структуру: как литературный материал программы, соответствующий возрастной проблематике ученика, помогает развивать его литературные способности. Работа с программой открывает большие возможности в формировании свободного от догм мышления и многомерного восприятия действительности.

Несколько лет назад я стала вести уроки литературы по учебникам, созданным творческим коллективом под руководством В.Г.Маранцмана. С тех пор он стал для меня помощником в организации личностно-ориентированного подхода в обучении, поставил во главе довольно сложного, но увлекательного учебно-познавательного процесса. Третий год работая с программой, я сумела ответить на вопрос: как литература может помочь формированию личности и не быть слишком назидательной и потому скучной.

Материал учебника естественно воспринимается учениками. Тексты востребованы детской душой.

Иногда кажется, что они трудны, далеки от интересов современного ученика. Но в процессе работы с текстом, наблюдая, как дети выполняют предложенные задания, я вижу, как они включаются в диалог с авторами учебника. Взрослые с большим уважением относятся к детям: они предлагают им порассуждать на непростые темы, и дети открывают в себе новые, большие возможности. Поэтому, на мой взгляд, в учебнике интереснее, красивее тексты. Да и знакомые нам по другим программам тексты прочитаны глубже.

Сознательно и прочно усвоить современный курс математики средней школы без должного прилежания нельзя. Через занимательность проникает в сознание ученика сначала ощущение прекрасного, а затем, при последующем систематическом изучении математики, и понимание красоты ее методов. Данная работа позволяет расширить и систематизировать знания методики применения занимательных задач на уроках математики, их роли в развитии интереса к предмету и формировании математической логики у учащихся.

К. Д. Ушинский

Сознательно и прочно усвоить современный курс математики средней школы без должного прилежания нельзя. Прилежание же зависит от доброй воли, которая ни принуждением не внушается, ни сама не приходит, а является чаще всего вслед за познавательным интересом, который можно развивать посредством решения занимательных задач.

Через занимательность проникает в сознание ученика сначала ощущение прекрасного, а затем, при последующем систематическом изучении математики, и понимание красоты ее методов.

Важная особенность занимательной математики состоит в том, что она побуждает к работе мысли. Насыщенная задачами, головоломками, вопросами и проблемами, она вовлекает ученика в активное сотрудничество с учителем на уроке, будит любознательность и поощряет его к первым самостоятельным открытиям.

Цель написания данной работы - расширение и систематизация знаний методики применения занимательных задач на уроках математики, их роли в развитии интереса к предмету и формировании математической логики у учащихся.

Одним из эффективных средств обучения является рисунок. Рисунки используется в учебниках при работе над самыми различными темами программы. Работу с рисунком на карточке выполняется на этапе закрепления материала. Цель и назначение использования плакатного рисунка в том, чтобы помочь сознательно усвоить материал, осмыслить и запомнить орфографическое правило. Пиктографический альбом – это эффективное средство использования рисунка на уроках русского языка Рисунки, выполненные детьми на основе прочитанного текста, помогают выявить, как ребенок принял и осознал текст.

Функции рисунков на уроках русского языка

Рисунки в учебнике выполняют следующие функции: комментирование значения слов и фразеологических оборотов. Рисунок - это стимул, обеспечивающий употребление различных языковых единиц, обогащающий словарь, предупреждающий ошибки.

Стимулирующая функция рисунков используется в учебниках при работе над самыми различными темами программы. Рисунок служит стимулом для употребления отдельных слов, построения словосочетаний и предложений, а также для составления связных текстов. Называние того, что изображено на рисунке, облегчает организацию фонетических наблюдений над звуковым строем, составом слова, позволяет привлечь внимание к звукам и к буквенной передаче их на письме.