Цели урока:

1. Повторить основные изменения в экономике, социальных отношениях, государственном строе, происходившие в период развитого феодализма.
2. Повторить пройденный материал с точки зрения роли личности в истории. Воспитывать у учащихся чувство коллективизма.
3. Развивать умение работать по группам, доказывать свое мнение, сопоставлять, выделять существенные признаки явлений, делать выводы.

Оборудование: “линия времени”, раздаточный материал, клей, маркеры, ручки, жетоны, эмблемы команд.

Подготовительный этап: класс делится на три команды, каждая команда придумывает себе название, изготавливает каждому члену команды эмблему.

Оформление доски: на доске должна быть “линия времени”, цели урока, основные характеристики феодализма XI-XV вв., название игры, ее характер и условия.

По произведению Ф.М. Достоевского “Преступление и наказание"

Анализ первой части

Цель:

• Показать скрытый ход авторской мысли в связи с темой урока:
  • суровая правда жизни убеждает в оправданности преступления в мире зла;
  • позиция Достоевского-гуманиста в невозможности совершения преступления, человек всегда остается человеком, нельзя победить зло злом.

Цель: В ходе анализа литературного произведения дать понять учащимся, что “война – это и защита Отечества, следовательно, святой долг и необходимость, и явление, противное человеческой природе”.

Виктор Петрович Астафьев принадлежит к славному поколению писателей-фронтовиков. Он ушёл добровольцем на фронт и рядовым прошёл дорогами беспощадной войны пол-России и Польши. Госпитальные койки, тяжелые ранения, контузия… Обжигающая боль утраты боевых товарищей…

Все это во многом определило его литературную судьбу, как и судьбу Ю. Бондарева, В. Быкова, Ю. Друниной, Г. Бакланова… “Немалый набирается строй, строй, которым можно гордиться народу и всему вчерашнему воинству”. (В. П. Астафьев)

В. П. Астафьев осознавал свою повесть “Пастух и пастушка” “…труднее и больнее всех”.

В “Посохе памяти он отмечает: “Мне кажется, в “Пастухе и пастушке” я преодолел сам себя, традицию, самим себе созданную… Преодолевая свою традицию в “Пастухе и пастушке”, я в то же время возвращался к каким-то очень дорогим традициям отечественной литературы, в частности, к толстовской традиции”.

Цели урока.

1. Познакомить детей с заглавной буквой А и её употреблением в речи, знакомство с орфограммой.
2. Развивать устную и письменную речь учащихся, развивать кругозор, расширять словарный запас слов, развивать наблюдательность, внимание, аккуратность.

Оборудование к уроку.

1. Выставка книг. (ФИО и названия книг начинаются с буквы А)
2. Ромашка, на лепестках – написаны названия, которые пишутся с заглавной буквы А.
   1. Горы – Анды, Альпы.
   2. Моря – Аральское, Азовское.
   3. Звёзды – Антарес, Альтаир, Андромеда, Альголь, Альдебаран, Арктур (оранжевая звезда, она больше нашего Солнца в 25 раз, светит в 100 раз ярче).
   4. Озёра.
   5. Океаны – Атлантический.
   6. Города – Алма-Ата, Архангельск, Астрахань, Актюбинск.
   7. Материки – Азия (самая большая часть света, входящая в материк Евразию, Африка – богата дикими полезными видами пальм, пробковыми и каучуковыми деревьями), Австралия – животный мир отличается распространением сумчатых животных (коала медведь, кенгуру), Арктика, Антарктида.
   8. Имена детей 1 Б класса – Анжелика, Александр, Александра, Артур, Андрей, Алексей, Анастасия.
   9. Фамилии – Алексеева.
   10. Отчества детей 1 Б класса – Александрович, Андреевич.
   11. Клички животных.
   12. Реки – Амазонка (самая большая река в Южной Америке, несёт свои воды в Атлантический океан со скоростью 200000 м/с), Алдан, Амударья, Ангара, Амур.
   13.  Знак вопроса – что ещё начинается с заглавной буквы? (Начало предложения.)
3. Напечатано письмо Незнайки на доске, Незнайка – его портрет.
4. Раздаточный печатный материал: а) отчества, б) что означают имена, в) это интересно – познавательные факты, г) грамматическое задание “Не ошибись!”, д) самая длинная фамилия из 43 букв, е) стихотворения о происхождении фамилий.
5. Карта полушарий.

Проблема повышения коммуникативной компетенции учащихся является актуальной в школьной практике. Под коммуникативной компетенцией мы понимаем осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка, осведомленность в правилах построения текста и отборе языковых средств. К области коммуникативной компетенции относится и вопрос употребления единиц языка в речи.

Функциональный подход к изучению единиц языка раскрывает возможности грамматических форм в создании текста. В художественном тексте грамматические формы, помимо своего основного назначения – быть средством коммуникации, сообщения, несут дополнительную нагрузку, являясь художественным средством изображения действительности. Большие возможности в указанных аспектах имеет глагол. При изучении единиц языка на основе функционального подхода реализуется единство “формы – значения – функции”, образующее теоретические основы научной концепции курса русского языка в школе.