Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психики, такие как Выготский, Запорожец, Леонтьев, Эльконин и другие считают игру ведущей деятельностью детей младшего и среднего школьного возраста. К сожалению, зная это авторы многих учебников забывают об этом, не уделяя этому вопросу должного внимания. Мне кажется, что задача учителя состоит в том, чтобы исправить эту ошибку с помощью правильно и грамотно подобранных игр, соответствующих интересам и возрастным особенностям учащихся. Использование игровых моментов на уроке – очень эффективный метод обучения, позволяющий повысить мотивацию, снизить утомляемость и в то же время увеличить темп ведения урока. Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и разновидностей: устных и письменных, грамматических, лексических и фонетических, индивидуальных и командных, спокойных и подвижных. В ходе своей работы я пришла к заключению, что мы можем подобрать игру для любого этапа урока, что позволяет сделать любой урок интересным и эффективным. Я думаю, что фраза: “Поиграем, если останется время” в современных условиях звучит не актуально.

В курсе русского языка большое место занимают раздел “Морфология. Орфография. Культура речи”. При изучении этого раздела возникает много трудностей, которые могут быть преодолены при условии постоянной работы по определению частей речи и их особенностей на синтаксической основе, при условии систематического повторения и углубления материала при изучении следующей части речи.

Уже с 5 класса учитель начинает работу по классификации ч.р., опираясь на 3 принципиальных подхода: на общее грамматическое значение, на морфологические принципы; на синтаксические признаки – “три кита” (параграфы 67-68, учебник “Теория” 5-9 кл. В.В. Бабайцевой). Поэтому определения изучаемых частей речи построены однотипно. Это позволяет организовать работу над обобщающим понятием “часть речи”, повторять и углублять изученный материал, применять многократно эти принципы классификации к новому языковому материалу (по логике материала и упражнений учебника).

После изучения “Морфологии...” обращаемся к этому материалу и закрепляем его в курсе “Синтаксис и пунктуация” (8-9 кл.). Принципа изучения синтаксиса в связи с морфологией языка придерживаются авторы учебников “Теория” и “Практика”. Поэтому необходимо вести работу в следующих направлениях:

• критерии выделения частей речи;
• система частей речи в русском языке;
• морфологический разбор;
• морфология и орфография;
• морфология и синтаксис;
• переход слов из одной части речи в другую.

ЦЕЛИ.

Образовательные цели:

- обучение навыкам написания творческих работ с использованием различных образных средств;

- формирование орфографической зоркости и умения определять значение слов;

- повторение пунктуационных правил.

Развивающие цели:

- развитие образной, логической памяти учащихся, их речи;

- развитие творческого воображения и мышления;

- развитие ассоциативного мышления.

Воспитательные цели:

- формирование представлений о нравственных ценностях, культуре, ответственности;

- воспитание любви к природе, искусству, художественной литературе.

Цели:

•  
  • Научить писать заглавную букву Ж.
  • Развивать мелкую моторику руки, глазомер, орфографическую зоркость.
  • Способствовать развитию здорового образа жизни и снятию утомляемости на уроке, для лучшего усвоения материала.
  • Воспитывать аккуратность в работе; интерес к предмету.

Оборудование: грамзапись, наглядность, занимательность, карточки, схемы.

Цели:

1. Учить озаглавливать части текста;
2. Развивать мыслительную деятельность учащихся: анализ, синтез, сравнение, обобщение, сопоставление;
3. Воспитывать умение слушать друг друга уважать мнение каждого.

Основание урока: общее развитие ребенка: его ума, воли, чувств.

Идея урока: Построение собственной мысли по содержанию прочитанного.

Формы проведения: групповая (группы по 4 человека), учебный диалог.

Логика проведения урока:

1. Нахождение собственного понимания прочитанного;
2. Сравнение своего понимания с другим “я”;
3. Открытие нового своего понимания.