Ведущий 1: Кто на извечно детский вопрос “а почему?” учил нас искать ответ самостоятельно? – Учитель.

Ведущий 2: Кто, используя весь диапазон своих голосовых связок, пытается вложить в нас за урок то, что не укладывалось годами? – Учитель.

Ведущий 1: Кто придумывает нам 7-8 часовые домашние задания, отвлекая от влияния улицы и телевизора? – Учитель.

Ведущий 2: Кто и дня не может прожить без наших милых родителей, сообщая им о наших удивительных достижениях? – Учитель.

Ведущий 1: Кому за один рабочий день приходится выступать в роли воспитателя, общественного деятеля, психолога, художника, космонавта (если речь идет о перегрузках)? Кому? – Учителю.

Чтец 1:

Вы знаете, мне по-прежнему, верится,
Что если останется жить земля –
Высшим достоинством человечества
Станут когда-нибудь учителя.

Не на словах, а по давней традиции,
Которая завтрашней жизни подстать,
Учителем надо сначала родиться,
И только после этого стать!

И.А.Ильин

Мы стоим на пороге новых педагогических открытий, когда происходит быстрое обновление традиционной школы, которая вобрала в себя опыт предшествующих поколений. Настоящее время ставит перед школой серьёзные задачи и проблемы: как сохранить то лучшее, что есть в ней? Как оставить старые и привнести в сложившуюся многовековую систему новые элементы, связанные с последними научно-техническими достижениями? Как эволюционным способом (когда созреют условия) осуществить перевод школы на новые рельсы? В основе процессов перевода школы в область новой образовательной парадигмы лежит главная проблема – определение шкалы ценностей, приоритетов, осознание, что нужно новой школе. В связи с этим появляется масса новых технологий заимствованных из области технических знаний. Но одних технологических шагов мало, параллельный процесс в образовании – процесс складывания человеческих отношений всех субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей, представителей общественности.

Сегодня школьная система представляет собой деформированную структуру, как и в целом наше общество.

Мне видится отчасти выход из этой ситуации в следующем: школа, прежде всего, руководители образовательных учреждений, должны осознавать необходимость выработки четких, ясных и понятных задач. Лучше, если они будут приняты после коллективного обсуждения. И прежде чем задачи облекут необходимые формы, нужно суметь расставить конкретные приоритеты, касающиеся цели образования школы – чему учить? Суметь ответить себе на вопрос – зачем учить? Потом подбирать соответствующие средства “как это делать?” (Учить). На первый взгляд, рядовому учителю и руководителям может показаться, что эти философские вопросы слишком далеко стоят от реальных, конкретных дел и уводят в заоблачные дали. Но если школа хочет развиваться, двигаться в нужном направлении, ей нужны ориентиры понятные и близкие.

“Любезная моя Лизавета Андреевна!

Приезжайте скорее, а то на нашем участке №12 появилась новая жительница: умная, с чемоданами. Приезжайте, а то здесь такое начнется…”

/Бабушки выходят с противоположного конца сцены:/

Бабка 1: А чьи вы будете?

Марина: Я Марина. Короткова Марина Владимировна.

Бабка 2: Вы к нам поездом или как?

Марина: Приехала себя показать, на других посмотреть, опыта поднабраться, своим поделиться.

Бабка 1: О-о-о! Участок у нас непростой, типа не городской. У нас много надо уметь, грамотной быть.

Марина: А я грамотная.

Бабка 2: А нам надо не просто грамотную, а самую лучшую.

Целями проведения мероприятий были, прежде всего, развитие и повышение у учащихся интереса к предмету "история", а также сплочение классных коллективов, развитие у детей творческих и коммуникативных способностей, речевых навыков, умения применять полученные знания для выполнения новых, нестандартных заданий.

Проведению заседания исторического клуба предшествовал длительный период подготовки и репетиций. Классы были предварительно разбиты на тройки, которые и были непосредственными участниками игры. Игру помогали проводить помощники – ученицы 6-х классов, одетые в национальные русские костюмы.

Третье заседание проходило в несколько этапов. Первый – "Пресс-конференция", где научный руководитель проекта (учитель истории), администратор проекта (классный руководитель) и технический руководитель (учащийся 6А класса) рассказывали о целях и возможностях проекта. На втором этапе – "Видеодокументы" была представлена сценка по мотивам новгородских былин о Василии Буслаеве. Третий этап – "Отбор агентов" – соревнование между тройками. Победившие тройки на четвертом этапе удалялись выполнять задания, а помощники ведущих играли со зрителями и загадывали загадки. В конце игры выбиралась тройка лучших агентов, они получали удостоверения "супер-агентов" и пятерки по истории.

В музыкальном зале сидят родители, а за дверью стоят выпускники с учителем. Программу праздника открывает песня в исполнении выпускников “Круто ты попал”

В кривом зеркале сегодня
Нас учитель здесь собрал.
И родители, конечно,
К нам попали в этот зал.

В нашем классе все ребята
И танцуют, и поют.
Вы услышите сегодня
Наш совместный, дружный труд.

Мы считали, что здесь таких детишек целый пруд.
Если папа небогат, то в школу эту
Тебя никогда не возьмут.
Но крутой, крутой учитель на тебя видать запал,
И директор сказал: “Круто, очень круто ты попал, круто ты попал”.

PERSONEN:

Hase

Glockenblume

Mohn

Dotterblume

1 Erzähler

2 Erzähler

Kinder

FROHE OSTERN!

Для оформления актового зала использованы рисунки лицеистов, изображающие различные цветы, газеты о цветах, о ландшафтном озеленении участков, оформлены осенние букеты руками лицеистов. В ходе вечера демонстрируются слайды цветов, о которых идет речь на встрече, при помощи проектора на большом экране. В лицее к предметной неделе биологии совместно с преподавателем изобразительного искусства Самсон И.А. были оформлены выставки работ лицеистов “Осенний букет”, “Пейзаж”, “Этюды”, “Графика” (в стиле графики лицеистами были изображены букеты цветов). Начинается встреча с приятной мелодии и вступительного слова учителя о цели встречи.