Психолог Теплов Б.М. определяет музыкально-ритмическое чувство как “способность активно переживать музыку и вследствии этого тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения”.

Исследовательский проект

Введение

Начальная школа является фундаментом, основой всего образования человека. Каждая школа интересна своими находками, традициями, учителями. Но авторитет любого образовательного учреждения, конечно, результат – знание учеников.

Об уровне и глубине знаний учащихся школа заботилась всегда, заботится неизменно и сейчас. И вместе с тем обеспечение качества знаний остается постоянной проблемой, решением которой школа занималась в любые времена. Одна их таких проблем – проблема образования в начальных классах в национальной школе.

Описание данного проекта предлагается как вспомогательный материал для учителей начальных классов, работающих по системе развивающего обучения Л.В.Занкова в национальной школе.

Механизм управления школой на основе сформированных традиций будет способствовать превращению образования в средство стабилизации всей социальной сферы и обеспечит удовлетворение образовательных запросов и потребностей детей и их родителей.

Современные условия социально-экономического развития предъявляют школе требования по совершенствованию управления образовательным процессом, созданию педагогически управляемой системы с учетом региональных особенностей социальной среды, формированию личности учащегося адаптированного к изменяющемуся социуму.

Проанализировав различные модели управления школой в Норильском промышленном районе, мы определили, что для действующих механизмов управления характерно:

несоответствие общей технологии управления реальным ситуациям (медленная перестройка);

неполное использование возможностей и преимуществ, потенциально заложенных в управленческих технологиях;

слабость традиций в управлении школой.

Но в каждой школе есть крупицы нового, которые вплетаются в проверенные жизнью традиции, доказавшие свою эффективность, так как в логике диалектического закона отрицания отрицания развитие школы включает в себя сохранение лучшего из того, что было создано прежде и его упрочнение. Мы увидели, что недостаточно эффективное решение задач управления развитием на основе действующих моделей внутришкольного управления обусловлено тем, что в новых условиях работы школы не срабатывает традиционная управленческая парадигма.

Методические рекомендации по проведению уроков иностранного языка в начальной школе

Целесообразно средствами иностранного языка и иноязычного учебного общения реализовывать воспитывающую, развивающую общеобразовательную функцию иностранного языка как учебного предмета, особенно в наиболее сенситивный из всех периодов обучения – дошкольный и младший школьный возраст.

При обучении иностранному языку необходимо учитывать коммуникативные способности ребенка на каждом этапе его развития. Уже к концу дошкольного возраста ребенок, наряду со сложными предметными действиями, овладевает самым важным для его психического развития средством-языком и способностью общаться с другими людьми в процессе взаимодействия с взрослыми и сверстниками. С. Ф. Сохнин сформулировал важнейшее для этой проблемы положение о внутренних механизмах самого развития.

“Овладение языком характеризуется не просто подражанием, воспроизведением образцов речи взрослых на основе подражания и интуитивного (неосознанного) усвоения языковых средств и норм, но, прежде всего, развитием языковых обобщений (подражание здесь может быть только исходным и переходящим моментом) и элементарного осознания языковых явлений” (С. Ф. Сохнин).

Говоря о коммуникативном развитии младшего школьника и, прежде всего, о продуктивной стороне этого процесса, следует заметить, что в ходе школьного обучения его устные высказывания становятся все более полными, связанными содержательными. В высказываниях учеников младших классов еще могут отражаться не самые существенные признаки предметов, явлений. Связи между явлениями в речи детей 7-10 лет раскрываются недостаточно полно. Очень часто, как бы пытаясь угадать правильный ответ, младшие школьники не выражают личностного отношения к высказываемым мыслям.

Важнейшим психологическим новообразованием этого возраста следует считать овладение основами построения теоретических понятий и готовность ребенка к теоретическим обобщениям.