В данной статье рассматриваются теоретические и практические вопросы применения технологии личностно-ориентированного обучения на уроках литературы в общеобразовательной школе.

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели. Такие технологии называются антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

В последнее время много говорится о воспитания человека культуры.

Технология воспитания человека культуры в личностно-ориентированном образовании, опираясь на имманентные процессы саморазвития субъекта обучения, должна иметь следующие инвариантные структуры, этапы единой технологии:

1. Особая технологическая структура, “рождения”, “пробуждения”, “возникновения” духовности субъекта обучения – эту структуру называют мотивационной.
2. Субъект обучения восходит к созданию образа отношения “человек-культура” – этап технологии создания образа.
3. Субъект обучения обращается к внешнему анализу символов культуры в форме ассоциативных переживаний – рационально-чувственный технологический конструкт (ассоциативное переживание, сотворчество).
4. Субъект обучения обращается к личностно-смысловому анализу своей судьбы как микрокосмоса культуры – смыслопоисковый этап технологии (внутренние личностные модели самотворчества).
5. Субъект осуществляет творческие акты, конструируя свою среду по законам истины, добра и красоты – опытно-деятельный (диалого-творческий) этап технологии.
6. Готовность субъекта технологии к выходу в реальную среду культуры для её творческой реорганизации – технологический этап – “проповедь”.
7. Практика реальных отношений в культуре (жизнетворчество).

Урок – ведущая форма жизни детей. Урок литературы занимает среди других учебных дисциплин особое место. Он отличается большими эмоциями, тесно связан с духовной жизнью человека.

Одной из наиболее перспективных форм экологического образования является исследовательская деятельность учащихся. В лицее помимо уроков экологии разработана и внедрена новая форма воспитательной работы, которая позволят включить учеников 5—7-х классов в регулярную научно-исследовательскую деятельность. В статье описан опыт летнего эколого-краеведческого лагеря "Зелёный мир".

До 2005 года в лицее естественных наук города Кирова научно-исследовательской деятельностью занимались только ученики старших классов в рамках школьного научного общества "Ноосфера" под руководством заместителя директора по научной работе З.П. Макаренко. Также формированием первоначальных исследовательских умений начали заниматься педагоги в ходе проведения ежегодной конференции учащихся младших классов "Планета открытий". Участие учеников среднего звена в научной работе носило разовый характер: так с результатами коллективной работы по экомониторингу территории Пушкинского заповедника в Михайловском Псковской области, выполненном в летнем лагере "У Лукоморья", семиклассники выступали с докладом на Всероссийском конкурсе "Человек на Земле".

Перед педагогами была поставлена задача: помимо уроков экологии разработать и внедрить новые формы воспитательной работы, которые позволят включить учеников 5-7 классов в регулярную научно-исследовательскую деятельность. При этом пришлось столкнуться с  рядом проблем:

1. где в течение плотного учебного графика найти время для дополнительных занятий?
2. для проведения исследований у подростков не хватает теоретических знаний, поэтому круг тем ограничен;
3. для проведения самостоятельной исследовательской работы подростку нужен личный научный консультант в большей степени, чем старшекласснику;
4. необходимы средства для проведения экспериментов и на оплату научных руководителей…

На уроках литературы в 10-м классе

Биоадекватная методика преподавания учебных дисциплин представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является мотивация и активизация целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними. При этом используется системная организация физиологических, интеллектуальных, психических функций учащихся. В данной статье обобщен опыт работы автора в использовании б/а методики на уроках литературы.

Цели:

1. Помочь учащимся познакомиться с философско-религиозной концепцией позднего Толстого; подтвердить ее аспекты примерами текста, особенностями сюжета.
2. Способствовать возникновению особого образа читательского бытия; формированию читательской культуры; совершенствовать умение проводить литературные, исторические, культурологические и жизненные параллели, оттачивать монологическую речь учащихся.
3. Способствовать высвобождению высшего творческого потенциала каждого ученика.

Оборудование: аудиозапись “Музыка для релаксации”, сборник.

Эпиграф: Степень страха, который мы испытываем перед смертью, есть показатель степени истинности понимания нами жизни. Чем меньше страха смерти, тем больше свободы, спокойствия, сознания могущества духа и радости жизни. При полном освобождении от этого страха должно быть полное, ничем ненарушимое спокойствие. (Л. Толстой).

Развитие педагогом музыкальных способностей дошкольников позволяет каждому ребенку успешно адаптироваться в окружающем социуме и влияет на его дальнейший жизненный путь.

“Музыкальное воспитание – это не
воспитание музыкантов, а прежде
всего воспитание человека”
В. А.Сухомлинский

Правильный подход к музыкальному воспитанию должен не только всесторонне учитывать возможности маленьких детей, но и ставить на первое место уважение их интересов, любых индивидуальных, творческих проявлений. Это будет той психологической базой, на которой возможно организация различных видов деятельности дошкольников, позволяющая каждому ребенку найти свое место на занятиях независимо от уровня музыкальных способностей.

Для формирования музыкального слуха решающее значение имеет музыкальная среда, окружающая ребенка. Без музыкального окружения, без музыкальных воздействий слух не может развиваться. Однако одной музыкальной среды еще не достаточно для развития слуха. Необходимо формировать у ребенка определенные действия, с помощью которых он сможет отразить воспринимаемую музыкальную действительность.

Пение – одно из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. В нем заключен большой потенциал эмоционального, музыкального и познавательного развития. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становиться понятным и близким детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку-главную составляющую музыкальности. В пении, как ни в каком другом виде музыкальной деятельности, очень успешно и быстро развивается интонационный звуковысотный слух - один из основных музыкальных способностей, без которых музыкальная деятельность не возможна вообще. Развиваются и все другие музыкальные способности – тембровый и динамический слух, музыкальное мышление, музыкальная память. Кроме того, в пении, конечно же, происходит общее развитие ребенка – формируется его высшие психические функции, развивается речь; происходит накопление знаний об окружающем; ребенок учится взаимодействовать со сверстниками в хоровом коллективе.

В работе рассматриваются аспекты воспитания учащихся различными методами и, в частности, при помощи народной педагогики - совокупности представлений и взглядов, суждений, идей, навыков и приемов, отраженных в народном творчестве.

Вопросы воспитания учащихся волнуют сегодня многих…

В русском языке слово «воспитание» первоначально полностью соответствовало своему прямому значению – питать, вскармливать ребенка, пока он «не встанет на ноги». Воспитание направлено на человека, на личность. Оба слова тесно связаны; слово «человек» содержит два корня – чело (лицо, облик) и век (жизненный путь). Таким образом, человек в понятиях русского языка, - это личность в развитии. Наряду с воспитанием как с процессом, - личность, как продукт этого процесса, становится ключевым понятием, идущим к нам из народной педагогики.

За много веков своего существования наш бурятский народ накопил богатый опыт воспитания. Первейшей и основной целью воспитания детей у бурят являлась подготовка достойных хранителей огня в родном очаге и продолжателей имени и чести отца, матери.

Один из основополагающих принципов народной педагогики – воспитание реальной жизнью. Ребенок как член семьи принимает посильное участие во всех делах взрослых.

Общаясь с людьми, природой, участвуя в труде, отдыхе, он приобретает необходимые жизненные навыки, формирует свои человеческие качества. В этом процессе происходит социализация его личности, все жизненно важное он приобретает в деятельности.

Воспитание реальной жизнью – это, прежде всего, совместная жизнь детей и взрослых.