Ставя цель повышения качества знаний, развитие способностей ученика, стремясь к созданию заинтересованности учащихся в изучении своего предмета с одной стороны и практически отсутствии технических средств и приборов с другой (особенно в сельских малокомплектных школах) – главным “орудием” было и остается слово.

Можно утверждать: без искусства общения учитель не сможет успешно работать в школе, даже если он прекрасно владеет методикой преподавания своего предмета. Умение организовать общение с учениками и на уроке, и вне его совершенно необходимо для реализации методических замыслов и учебных планов. Искусство общения – существенный и непременный элемент профессионализма учителя.

Что такое общение вообще? И другой вопрос – умеете ли вы общаться?

Уверен, что все скажут: "Да, конечно". Но в какой форме проходит это общение? Чаще всего это просто разговор, обмен информацией. В тоже время, всем известно, что понятие общение много обширнее, чем наше обычное: "Привет!" – "Пока".

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигается создание оптимальных условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, индивидуальными возможностями, способностями. В этом и заключается основная цель деятельности Центра диагностики и консультирования.

Коллектив сотрудников Центра в своей деятельности руководствуется следующим положением:

Каждый ребенок, имеющий проблемы в развитии, может достигнуть определенных успехов, если ему будут обеспечены комплексная диагностика, лечение, профилактическая и коррекционно-педагогическая помощь в адекватном обучении, воспитании и реабилитации.

Именно для этих целей в Центре разработана система сопровождения ребенка. В данном случае под системой сопровождения понимается Служба сопровождения Центра и отработанный алгоритм дальнейшего сопровождения ребенка на период решения проблемы.

Служба сопровождения Центра – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения на период пребывания ребенка в учреждении.

Цели:

• донести идею произведения до каждого ребёнка через глубокий поэтапный разбор произведения и эмоциональное восприятие его содержания;
• показать мастерство писателя в передаче эмоционального состояния главных героев через средства выразительности и изобразительности художественного слова;
• учить выразительному чтению прозаического произведения;
• развивать монологическую речь учащихся;
• воспитывать любовь к ближнему;
• воспитывать любовь к чтению – сопереживанию прочитанного.

Цели:

• формирование понятие “почва”, её состав, свойства, виды, охрана;
• развитие умения выполнять лабораторно-практическую работу по инструкционно-модульной карте;
• развитие умения наблюдать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;
• воспитывать интерес к предмету, природе через самостоятельную работу на уроке и подготовку к нему.
• развивать речь учащихся, кругозор, умение работать с дополнительной литературой;
• развивать умение контролировать свои действия соизмеримо с техникой безопасности на уроке.

Цели:

• раскрыть идею и смысл произведения К. Рылеева;
• продолжить работу с литературоведческими терминами;
• донести идею литературного произведения через введение в мир музыки и истории в одном временном отрезке;
• формировать коммуникативные навыки;
• продолжить работу патриотическому воспитанию через восприятие художественных и музыкальных произведений;
• воспитание человеческих качеств, присущих истинному русскому герою;

Исходя из требований, которым должны отвечать современные методы обучения младших школьников иностранному языку, а именно затрагивать личность ребенка, вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции, ощущения, делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе, дать возможность детям активно взаимодействовать друг с другом, предусматривать все возможные формы работы в классе и др., я остановила свой выбор на методе проектного обучения, который полностью отвечает этим требованиям, но в начальной школе используется не достаточно широко. Очень важно, что цель проектной деятельности сфокусирована именно на достижении практического результата, т.е. язык используется в коммуникативных целях, позволяющих что-то узнать, совместно выполнить, открыть что-то новое и т.д. Но работа над проектами не должна быть хаотичной, спонтанной, поэтому, прежде всего, я попыталась определить периодичность и качественный состав проектных работ в рамках каждой темы. В этом плане хотелось бы поделиться опытом работы с УМК “Cool” издательства Oxford University Press, в котором каждая тема состоит в среднем из 8-10 уроков и наиболее оптимальным вариантом является работа над 2-мя – 3-мя проектами в пределах одной темы: один, как правило, творческий, второй — исследовательский и третий — информационный; возможны вариации: творческий, информационный или исследовательский, информационный.