1) Один из самых светлых, радостных и торжественных праздников всех христиан – Пасха, день Воскресения Христова. Как правило, праздник этот приходится на апрель. Вот и нынче мы будем отмечать Пасху 27 числа этого месяца.

2) И, как в старину, потянутся к церквам вереницы верующих с узелками. А в них пышные куличи, ароматные пасхи и раскрашенные яйца.

(Колокольный звон.)

1) В храмах зазвонят колокола, священники отслужат заутрени и обедни и в святую ночь ровно в 12 обойдут трижды вокруг церкви, возглашая: “Христос воскресе!”

2) Да, а сотни верующих, собравшихся в этот поздний час у храма, ответят дружно:” Воистину воскресе!”

(Немецкая музыка.)

(П. Девис)

Учителя, работающие в школах гуманитарного профиля, сталкиваются с такой проблемой: с одной стороны, на изучение физики выделяется предельно малое количество часов, с другой – 50% ребят выбирают для дальнейшего обучения не гуманитарный, а естественнонаучный и технический профиль. При переходе к преподаванию интегрированного курса "Естествознание", предусмотренном концепцией профильной школы, проблема не потеряет своей актуальности. Какие подходы выбрать для обучения физике, не превращая уроки в рассказы о физике и физиках?

Говорят, что у хорошей хозяйки пропадает только петушиный крик. А у хорошего изобретателя – не пропадает даже уличный шум (например, выпускаемые голландской фирмой "Филипс" светофоры имеют аккумуляторы, заряжающиеся от уличного шума – бесплатного ресурса). Есть даже идея полезного использования домашнего шума: если делать обои из полимерной пьезоэлектрической пленки (преобразователь механических колебаний в электрическую энергию), то, чем больше будут шуметь соседи, тем больше вы сэкономите электроэнергии.

Цель: Расширять знания детей о богатстве устного народного творчества; формировать углубленное смысловое восприятие сказки; развивать аналитическое мышление, память и речь.

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами собрались на несколько необычное занятие. Нам предстоит поговорить о сказке.

(звучит музыка)

У сказки чистая душа,
Как ручеек лесной.
Она приходит не спеша
В прохладный час ночной
Родной народ ее творец,
Народ – хитрец, народ – мудрец,
В нее мечту свою вложил,
Как золото в ларец!

Сказка родилась давно, прежде чем человек научился читать и писать.

Сказки сочиняли народные мечтатели и рассказывали их родным и друзьям, а те передавали сказку дальше, и шагала она по свету из уст в уста, яркая, умная, веселая. Сегодня она пришла в гости к нам !

Задачи урока:

– изучить особенности строения и функции обонятельного анализатора;
– обосновать гигиенические правила ухода за органом обоняния;
– обосновать воздействие некоторых веществ на функциональное состояние обонятельного анализатора.

Этапы урока.

1. Вступление – мотивация к деятельности.

2. Основной этап – особенности обонятельного анализатора.

3. Оздоровительный этап – физкультминутка.

4. Межпредметный этап – влияние химических веществ на анализатор.

5. Деятельностный этап – практическая работа.

6. Заключение – рефлексия.

Сначала нужно, чтобы у учителя были друзья среди учеников. Всем должно быть хорошо и приятно друг с другом.

Однажды, они могут захотеть что-то создать вместе. Для других и для себя тоже. Это очень важный момент всего дела. У французов есть такая очень вежливая формула: “соблаговолите захотеть… разделить с нами наш праздник”… Так вот, учителю на этом подготовительном этапе нужно сделать всё, что бы дети “соблаговолили захотеть”. Это, без преувеличения, самое трудное. Ведь создавать хочется, если что-то уже накопилось в душе, в сознании и рвётся наружу в надежде поделиться с другими. Значит этого, рвущегося, должно быть как можно больше. А это – уроки, уроки, уроки, общение целый год и … ещё, я думаю, сам учитель. С учителем просто должно быть радостно, интересно, непредсказуемо.

И вот те, кто захотел, а они теперь – центр и сердце всего, начинают придумывать разные вещи, обмениваться идеями и выбирать из них самые интересные. Потихоньку рождается общее представление всего дела. За всю жизнь не было и двух одинаковых праздников. Это поразительно, но и понятно: меняется учитель, меняются придумщики, меняются идеи.

Недели за две создаем творческую лабораторию, состоящую из четырех секций. Каждая секция (подгруппа, формирующаяся по желанию учащихся) получает задание: а) в предложенной литературе найти материал о: праздничной площади, балагане, райке, кукольном представлении; б) подготовить презентацию своей формы: устное сообщение, театрализованной представление.

К подготовке данного урока привлекаю также студентов старшего курса, с целью воспитания потребности в самообразовании в процессе профессиональной подготовки.

На время урока аудитория превращается в концертный зал: оформляется сцена (кулисы, задник с видом ярмарочных рядов), где происходит действие; зрительный зал для гостей; предсценное пространство – здесь располагаются студенты по секциям (подгруппам).

Инсценирование миниатюр предполагает: использование народных костюмов, часть которых студенты изготавливают своими руками; музыкальное оформление, которое делает представление более зрелищным и ярким.

Для достижения большего эффекта преподаватель руководит выполнением задания: проверяет содержание, что-то корректирует, подсказывает как сделать лучше. Но общение строится по принципам сотрудничества и сотворчества.

Итак, начинаем!

( Звучит I часть Второго концерта для фортепьяно с оркестром С. Рахманинова.)

Литературовед . Да, но сегодня было бы уместнее говорить не о колокольчиках, а о набатном колоколе. Поэт, о котором нам хочется вспомнить, пришел в поэзию под лозунгами: “Пушкин стар для современья!” и “Долой Пушкина с парохода современности!”

Не случайно и название литературного направления, активным сторонником которого он становится, – футуризм – от немецкого futurum – будущее; это группа, “объединенная ненавистью к прошлому”. Цель футуристов – создание искусства будущего. “Пощечина общественному вкусу” – так называется их манифест.

Есть два подхода к проблеме одаренных детей: первый предполагает работу с “элитой”, т.е. специально отобранными учащимися, характеризующимися уже развитыми повышенными способностями (так называемые высокоодаренные дети); второй исходит из представлений о резервах одаренности, по природе заложенных в каждом ребенке.