Before Christianity, the British Isles were inhabited by pagan Celtic tribes. English tradition links the introduction of Christianity to Britain to the Glastonbury legend of Josef of Arimathea. Then Christianity was introduced through the Romans (Roman invasion: 55/54 B.C. – 407 A.D.). The Romano-British population after the withdrawal of the Roman legions (407 A.D.) was mostly Christian.

Урок-дискуссия в 11-м классе по теме: «Britain — Russia: the Religious Profile. Do we have much in common or are we completely different?»

Цели урока:

Формирование обобщенных знаний по теме: “Христианство в Великобритании” и оперирование ими.

• Образовательный компонент цели: расширение лингвистического кругозора учащихся, приобретение социо-культурных знаний о Великобритании, расширение социо-культурных знаний о России.
• Развивающий компонент цели: развитие языковых способностей учащихся, умения самостоятельной работы, творческого мышления, готовности к коммуникации.
• Воспитательный компонент цели: создание условий для формирования у учащихся уважения и интереса к религии, культуре и народу Великобритании, воспитание толерантного отношения к представителям различных религиозных конфессий, поддержание интереса к учению.

Практический компонент:

• формирование и совершенствование лексических навыков говорения и расширение словарного запаса учащихся по теме;
• развитие и совершенствование навыков различных видов чтения с обращением внимания на смысловые связи и контекстуальную догадку;
• развитие навыков восприятия речи на слух.

В “завершённой механике Ньютона” Фестиваль педагогических идей 2005 год Базунов М.М. показано, что законы Ньютона являются частным случаем проявления общего закона взаимодействий и изменения состояний систем природы. Формулировка законов Ньютона раскрывает смысл этого общего закона природы:

• 1 закон – любое тело, или система, не изменит своего состояния пока не получит воздействия извне.
• 2 закон – любое воздействие извне переведёт систему в другое состояние.
• 3 закон – при взаимодействии изменяются состояния всех взаимодействующих тел или систем.

Этот единый или общий закон природы, который коротко можно назвать закон взаимодействий, подтверждается, или иллюстрируется, абсолютно всеми изменениями состояний в природе. В механике, например, при отсутствии воздействий извне тело движется по инерции, или остаётся в покое, (покой можно рассматривать как движение по инерции с нулевой скоростью). Переход тела, или системы, из одного инерциального состояния в другое происходит при воздействии извне в соответствии с формулой 2 закона a=F/m.

В 2001 году РАН была вынуждена создать Комиссию по борьбе с лженаукой (АиФ №6-14-01), потому что лженаука и сопутствующий ей оккультизм стали “перехлестывать” саму науку.

Такое же положение создалось и в Образовании – ложные теории в учебниках физики стали “захлестывать” фундаментальные представления (УГ № 21-17-01), что окончательно усугубляется лжереформами Образования (АиФ №20-06-02).

Как известно Ньютон рассматривал два понятия времени - абсолютное и относительное. Эту двойственность времени критики Ньютона назвали его "метафизикой". Однако эта критика явилась следствием непонимания критиками истинного смысла времени Ньютона. Чтобы убедиться в этом, обратимся к его определениям понятия времени. При этом, для выяснения смысла времени, необходимо в определение Ньютона ввести еще два слова, уточняющиx место течения времени. Тогда это определение времени Ньютоном примет следующий вид:

1) "... абсолютное, истинное, математическое время;

2) само по себе и по самой своей сущности;

3) без всякого отношения к чему - либо внешнему протекает (в нашем сознании) равномерно

4) и иначе называется длительностью... "

Одним из основных заблуждений механики является отсутствие причин движений тел. Так, завершающие издания XX-го века учебники физики для средней школы 1) Шахмаев “Ф-9” 1994, 13 и 64. 2) Кикоин “Ф-9” 1990, 67. и других, более поздних авторов, утверждают, что “динамика выясняет причины движений тел”. Но тут же это утверждение отрицается тем, что “сила является причиной изменения движения, но не самого движения тела”. А что же является причиной движения тела – никакие учебники не выясняют. Этот вопрос остаётся открытым, физика XX-го века ответа на него не даёт.

Урок–повторение и обобщение по физике

• обучающие: закрепить формирование умений применять знания о понятиях скорость, масса, сила к решению задач (качественных и расчетных). Продолжить формирование умений работать с физическими приборами и проводить эксперимент.
• развивающие: развитие мышления, научного интереса к окружающему миру, умение формулировать свою мысль, правильно ставить вопрос, делать обобщения и выводы, быстро принимать решения, применять теоретические знания на практике.
• воспитательные: развить эмоционально-ценностное отношение к предмету, учителю и друг к другу; развить научное миропонимание. Для обеспечения политехнической и экологической направленности урока убедить учащихся в практической Важности знаний о скорости, массе, силе. Содействовать формированию умения придти на помощь товарищу.

Однако её исполнение далеко не всегда удается учителю. Как показывают наблюдения, частым явлением бывает “разорванность” урока, отсутствие необходимых связей между разными видами деятельности. Анализ показал, что это происходит по причине отсутствия представления о “сверхзадаче” данного урока и уроков вообще. Внеклассные же занятия, превращаются в разучивание песен и никак не связываются с планом и задачами классной работы. Приходилось видеть, как учителя “бились”, работая над исполнением песни, много говорили о звуке, каким он должен быть, но ни разу не обратились к образу самой-музыки, ее настроению, не использовали музыкальный опыт, приобретенный в результате слушания музыки. Исполнительские навыки развиваются у детей скорее, если они сознательно опираются на образы музыки, а эмоциональность проявляется ярче, если они знают средства музыкальной выразительности, создающие эти образы, знают, какое звуковедение присуще музыке данного характера и какие певческие умения следует применить для исполнения произведения.

Безусловно, все сказанное выше является трудной задачей для учителя, не имеющего соответствующего опыта. В связи с этим хотелось бы отметить важность использования наглядных средств, которые могут помочь в работе. Известно, что для учащихся младших классов особенно характерно "конкретное наглядно-образное мышление. В связи с этим введение в занятия наглядных средств вполне оправдано.