Проектная деятельность на уроках иностранных языков

Учебный процесс должен быть более привлекательным и интересным. Применение новых педагогических подходов способствует решению этой задачи. Проектная деятельность является одной из наиболее эффективных технологий обучения иностранным языкам, так как применение метода проектов решает следующие задачи:

• Активизация употребления лексико-грамматических структур при защите проекта;
• Формирование компетентного речевого высказывания;
• Приобретение знаний в творческом процессе;
• Подъем на более высокую ступень обученности и образованности;
• Интегрирование знаний учащихся из разных областей при решении одной проблемы, возможность применить полученные знания на практике;
• Повышение мотивации обучения;
• Формирование навыков взаимопомощи и навыка коллективного труда;
• Создание возможности для проявления индивидуальных способностей учащихся;
• Приобщение к мировой культуре.

Интеллектуальная игра

Интеллектуальная игра "Там, на неведомых дорожках" имеет большое учебно-воспитательное значение. Она помогает развить умение ориентироваться и проводить масштабные мероприятия, способствует развитию интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей. Подобное мероприятие может быть не только игрой в чистом виде, но и ещё одной формой организации тематического контроля. Предлагается полная версия игры с примерными вопросами по теме “Оптика”.

Девиз игры: “Найдётся выход хоть один из всех безвыходных положений”.

Эта игра проходит в нашей школе уже не первый раз. Её можно проводить во время предметных школьных декад, по завершению целой темы или просто после уроков по желанию учеников. Особенность игры состоит в том, что её можно проводить по всем темам в течение целого года, можно ею даже заменить контроль знаний учащихся. В этой статье предлагается полная версия игры с примерными вопросами по теме “Оптика”.

Цели и задачи этой игры очень разные. Она позволяет активизировать и серьёзно расширить субъектный опыт учащихся, позволяет создать для них ситуацию выбора и мотивировать ребёнка на успех и творчество, коллективное и индивидуальное.

К тому же, игра – это интересная сфера деятельности человека, она позволяет каждому игроку проявить, самореализовать себя и оценить себя как члена творческого коллектива.

Рассмотрим основные этапы проведения интеллектуальной игры.

Урок-путешествие

Цели урока:

• обучающие - познакомить с согласными звуками [б] , [ б’] и буквами  Б, б; учить отличать новые звуки и буквы от других звуков и букв; выработка умений оценивать звуковой состав слова; совершенствовать навык правильного, беглого, сознательного чтения;
• развивающие- развивать внимание, память, речь, наблюдательность, мышление; формировать умение работать в парах, малых группах, индивидуально;
• воспитывающие - воспитывать бережное отношение к природе, доверительные отношения друг к другу.

Занятие для детей средней группы

Цель: познакомить детей с понятием витамины.

Программные задачи

1. Познакомить детей с понятием « витамины» и с витаминами А, В,С.
2. сформировать у детей представление о полезных продуктах, в которых содержаться витамины.
3. Развивать обонятельные и вкусовые анализаторы.
4. Развитие мелкой моторики рук.
5. Упражнять в разгадывание загадок.
6. Воспитывать у детей чувство сопереживания желание прийти на помощь.

Оборудование:

• Игрушка Чебурашка;
• Три мольберта с плакатами с изображением витаминов А, В, С;
• Фрукты: яблоко, лимон, апельсин, персик, абрикос;
• Овощи: помидор, морковь, лук, чеснок, капуста, картошка;
• Баночки с запахами: лимона, апельсина, чеснока, лука, капусты;
• Крупа в двух больших чашках: горох + гречка, фасоль + гречка;
• Аромолампа с маслом мяты;
• Муляжи фруктов и овощей в корзиночке;
• Тарелочки по количеству детей;
• Магнитофон, кассета с аудиозаписью песни «Чебурашка», «Классика для малышей»

Урок литературы по повести Н.В. Гоголя "Портрет"

Между прочим, существует своего рода закон воздействия писательского слова на читателя.

Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём пишет, то и читатель ничего не увидит за ними.

Но если писатель хорошо видит то, о чём пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и переживания, каких писатель хотел ему передать.

В этом, очевидно, и заключается тайна так называемого подтекста.

К. Паустовский “Золотая роза”

“Алмазный язык”

Попробуем провести текстуальный анализ произведения, который нацелен на формирование навыка проникновения в подтекст произведения, трактовки конкретного слова и повести в целом, убедимся в том, что язык писателя является средством раскрытия образов и идейной направленности произведения.

Творчество Гоголя овеяно порывом высокой романтики. Это поэзия народной сказки, легенды, в которых преобладает атмосфера чистых, почти идеальных человеческих отношений. Свет легко одолевает тьму, добро оказывается всегда сильнее зла, любовь торжествует над ненавистью. В основном это относится к сборникам “Вечера на хуторе близ Диканьки” и “Миргород”.

В иной стилевой манере написаны так называемые петербургские повести. Романтика украинской народной старины, поэзия сказки и героического народного быта – всё это уступило место картинам, исполненным истинного трагизма. Петербург – место действия всех пяти повестей. Люди, нравы, обычаи – на всём лежит отпечаток особой “физиогномии” Петербурга – города, в котором человеческие отношения искажены, в котором всё показное, фальшивое, торжествует пошлость и гибнут талант и вдохновение.

Вот эти личные впечатления легли в основу всего цикла петербургских повестей.

В повести “Портрет” разыгрывается драма одарённого художника, ставшего жертвой страсти и наживы. Своё отношение к данной проблеме Гоголь выражает с помощью своего особого слова.

Повесть “Портрет” изучается в 5-м классе (Образовательная система “Школа 2100”), когда осуществляется постепенный переход от литературного чтения к постижению литературы как вида искусства, происходит формирование личностного отношения к прочитанному, осмысление литературы как словесного вида искусства.

Кроме того, изучение этой повести происходит в 8-м классе (Программа под редакцией А. Кутузова). Целью литературного образования на этом этапе становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Обе программы направлены на логику возрастного литературного развития, системы построения программ формируют основы эстетического подхода к искусству слова.

Базовыми теоретико-литературными понятиями являются в 5-м классе “жанр”, а в 8 – “литература и традиция”. Программы позволяют вступить в диалог с автором, помогают освоить и развить технологию правильного типа читательской деятельности.

Учитывая разнообразную реакцию на художественную форму произведения, используем задания, связанные с этой сферой: наблюдение над языком, художественными особенностями текста, сопоставление литературного произведения с его художественной основой и другие.

Углубляясь в прочтение повести Н. В. Гоголя “Портрет”, мы уловили удивительные слова и выражения, с помощью которых раскрывается художественная и эстетическая ценность произведения для учащихся разного возраста.