Цели:

• достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального “Я” как части общего “Мы класс”;
• формирование положительного эмоционального отношения учащихся к школе, участникам педагогического процесса.

Задачи:

• создание доброжелательной атмосферы при взаимодействии учащихся;
• развитие навыков группового общения;
• повышение уровня сплоченности класса.

Цель: формирование знаний об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных

Задачи:

1. образовательная – дать представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных;
2. воспитательная – связана с формированием личности: норм поведения, черт характера;
3. развивающая – продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, развитие внимания, памяти, мышления, речи, способностей.

Возможно ли Другого изменить?
Открыть, сломать и вновь свинтить,
Судьбу без колебаний предсказать,
Потом туда дорогу смело указать -
И не давать с дороги сбиться,
Толкать и осуждать, мешая ошибиться?
Л кто нам дал такое право?
Того и я не знаю, ох, не знаю, право -
Есть шаг; любить, исследуя, не ждать мольбы:
Лишь в чуде внутренней борьбы
Ютится взлет людской судьбы!

(СИ. Емельянова)

Воспитание - одна из основных категорий педагогики, тем не менее общепринятого определения воспитания нет. Одно из объяснений тому - его многозначность. Воспитание можно рассматривать как общественное явление, как деятельность, как процесс, как ценность, как систему, как воздействие, как взаимодействие. Каждое из этих значений справедливо, но ни одно из них не позволяет охарактеризовать воспитание как педагогическую категорию в целом.

Определяя объем понятия воспитание, многие исследователи выделяют:

• воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией;
• воспитание в широком педагогическом смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений;
• воспитание в узком педагогическом смысле, а именно - воспитательная работа, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений;
• воспитание в еще более узком значении - решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определенного нравственного качества).

Проблема взаимодействия и сотрудничества весьма актуальна сегодня и обусловлена рядом причин: социальными изменениями, состоянием массовой педагогической практики, поисками и находками передовых учителей.

Совместная работа учащихся имеет ряд явных преимуществ: возрастание объема материала, усваиваемого учащимися, глубина понимания, экономия времени, уменьшение дисциплинарных трудностей в процессе обучения, увеличение удовольствия у учащихся от учения, рост сплоченности коллектива, развитие коммуникативных и организационных навыков и др.

Я считаю, что отсутствие навыков общения, взаимодействия и сотрудничества приводит к потере интереса, снижению мотивации. Общение в педагогической работе выступает средством решения учебных задач, социально-психологическим обеспечением воспитательного процесса и способом организации взаимоотношений учителя и учащихся. Педагогическое общение выступает как одно из главных средств педагогического воздействия.

Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения. Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает общечеловеческий опыт, накапливает знания, овладевает умениями и навыками, формирует свое сознание и самосознание, вырабатывает убеждения, идеалы и т.д.

Цель: сформулировать понятие “зерно интонации”.

Задачи урока:

• подвести учащихся к пониманию “зерна интонации” как наименьшей выразительно-смысловой частицы музыки;
• на основе музыкальных произведений выявить, что в “зерне интонации” содержится зародыш мелодии, ритма и других элементов музыкальной речи, главное же - характер музыки;
• развитие музыкальных способностей (слух, голос, эмоциональная сфера);
• формировать умения анализировать, выделять главное, делать выводы;
• воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.

Оборудование:

• карта-схема города “Интонация”;
• выставка детских рисунков (на основе выполненного домашнего задания);
• портрет Л.В. Бетховена;
• рабочая иллюстрация к песне “Песня-плач Бабы Яги” муз. Т. Ефимова;
• грамзапись и аудиозапись.

Всю жизнь цветы не оставляют нас. Красивые наследники природы –
Они заходят к нам в рассветный час,
В закатный час заботливо заходят... (С.Красиков)

1. Слово учителя.

Цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости, радуют на свадьбе, именинах и празднествах. И дома, и на работе, весной и в лютый холод, жарким летом и осенью - цветы необходимы, без их красоты беднее становится наша жизнь.

2. Работа с текстом.

Сколько разных цв... тов на земле! Белых, голубых, ж... лтых, красных и даже ч...рных.

Есть цветы хрупкие, яркие, нежные. Есть розы с уд...вительным зап... хом, есть пышные хризантемы, есть душистые ландыши - жители леса.

И есть красивые гвоздики. У них узкие листья и тонкие, хрупкие листья. И на тонкой, как соломинка, ножке полыхают яркие ог... ньки.

(Определить тип текста. К слову “цветы” подобрать однокоренные слова. А какие цветы любишь ты? Чем они тебя привлекают? Напиши продолжение к данному тексту (2-3 предложения)).

Цветок (др. -рус): цветок, цвет, цветочек, цветик, цветник, цветочница, цветение, цветовод, цветастый, цветочный.

Есть на свете прекраснейшее существо
у которого мы все в долгу – это мать. (А.М. Горький)

Работа по тексту произведения К. Паустовского

– Сегодня на уроке мы продолжим разговор о мастерстве писателя, попытаемся глубже рассмотреть и понять проблемы, поднятые автором в рассказе “Телеграмма”, то, какими изобразительными средствами передает свои чувства

Произведение Паустовского затрагивает одну из нравственных важнейших проблем – проблему отношений детей и родителей. Всегда ли дети спешат на помощь родителям, живущим где-то далеко, всегда ли пишут им письма, умеют ли проявлять о них заботу, стараются ли быть ласковыми со стариками? Поэтому рассказ воспринимается как очень грустная повесть о матери, напрасно ожидающей приезда дочери.

– Какие чувства вызывает у вас Катерина Петровна? Почему?

– Каким образом добился этого автор? Давайте сравним предложения.

Катерина Петровна молчала, сидя на диване, и все перебирала бумажки. Катерина Петровна молчала, сидя на диване, сгорбленная маленькая и все перебирала какие-то бумажки. Катерина Петровна закрывала глаза, и из них выкатывалась, скользила по виску, запутывалась в волосах слезинка. Катерина Петровна закрывала глаза, и из них выкатывалась и скользила по желтому виску, запутывалась в седых волосах одна единственная слезинка.

– Чем отличаются эти предложения? (Использованием эпитетов, определений.)

Тема урока. Полет в космос

Цели и задачи урока:

• обобщить знания обучающихся о строении Вселенной,
• выявить представления древнегреческих ученых о небесных телах,
• закрепить основные понятия и термины по данной теме,
• воспитать интерес к окружающему нас миру.

Оборудование:

• учебные таблицы,
• портреты древнегреческих ученых,
• видеофильм “В мир звезд”.