Личностно-ориентированный урок литературы в 5-м классе по вступлению

Достижение поставленных целей данного урока осуществляется через использование элементов личностно-ориентированного обучения: актуализации и расширения субъектного опыта учащихся; использование ситуации выбора в учебной деятельности; развитие творческих способностей школьников; использование приёма делового сотрудничества и т.д. Данная разработка урока может быть рекомендована для практического использования учителями русского языка и литературы общеобразовательных школ.

Первый урок по творчеству А.С. Пушкина в 5 классе.

Цели и задачи урока:

• обучающие — расширение представлений учащихся о личности А.С.Пушкина; своеобразие вступления в поэму “Руслан и Людмила”; попутное повторение понятий “текст” и “тема текста”;
• развивающие — развитие творческого воображения, умения делового общения в парах, в группах; развитие памяти, внимания; развитие речи учащихся; отработка навыка самостоятельного осознанного чтения;
• воспитательные — привитие учащимся читательского, литературного вкуса; приобщение к национальным истокам русской литературы.

Оборудование:

1) На доске — портрет А.С.Пушкина; опорные слова: дуб зелёный, кот учёный, песнь, сказка, чудеса, леший, русалка, королевич, царь, колдун, Баба-Яга, Кащей, Русь.

2) На партах учащихся - учебники литературы для 5 класса, рабочие тетради, отпечатанный дополнительный материал о творчестве А.С.Пушкина.

3) Грамзапись вступления к поэме А.С.Пушкина “Руслан и Людмила”.

4) Иллюстрации к сказкам А.С.Пушкина.

5) Аудиозапись лёгкой инструментальной музыки.

6) Подарочное издание поэмы “Руслан и Людмила”.

4-й класс

Литературная гостиная продолжает работу над выразительным чтением стихотворного произведения, над развитием умения своим чтением передавать настроение и чувства автора, над формированием личностного отношения к природе на основе художественного анализа произведения.

Цель:

• познакомить учащихся со стихотворением, продолжить работу над выразительным чтением стихотворного произведения;
• над развитием умения своим чтением передавать настроение и чувства автора, над формированием личностного отношения к природе на основе художественного анализа произведения;
• воспитывать любовь к природе, к чтению.

Коллективное мини-сочинение на уроке развития речи в 4-м классе

Приводится конспект урока развития речи в 4 классе, сконструированного с использованием технологии развития критического мышления.

Самоанализ урока

Данный открытый урок для учителей начальных классов города был проведен мною 29 апреля 2003 года в рамках семинара "Преемственность в использовании педагогических технологий в образовательном учреждении".

Для конструирования урока я выбрала технологию развития критического мышления учащихся, которую часто применяю на уроках развития речи. Использование приемов развития критического мышления создает условия для учащихся с разным уровнем речевого развития продуктивно работать в течение всего урока и пополнять свой словарный запас.

Технология развития критического мышления обеспечивает сотрудничество в образовательном процессе, формирует навыки работы с текстом и навыки групповой работы во взаимосвязи.

Основой технологии критического мышления является четырехэтапная структура урока.

Обучение грамоте. 1-й класс

Форма урока – путешествие к Антарктиде. Цель: закрепление изученных букв в игре. Методы и приёмы: скороговорение, интонирование, соотнесение печатной буквы с письменной, ассоциативное чтение, исключение лишнего, само- и взаимоанализ деятельности. Результат: сформированность речи, фонематического слуха, мелкой моторики, расширение кругозора учащихся. В основе учения лежит интерес к языку.

Цели:

• учить правильно интонировать предложение, читать слияния и слова с изученными буквами, обогащать словарный запас детей;
• развивать фонематический слух, речь, память учащихся, умение соотносить печатную букву с письменной, совершенствовать умение различать звуки и буквы;
• воспитывать усидчивость, внимание, интерес к языку, чувство товарищества.

Оборудование:

• карточка с названием “Антарктида”, схема слова;
• карточка-рисунок ледокола;
• 6 карточек с буквами: У, М, Н, И, К, И;
• глобус;
• кораблик-сувенир с конфетами на борту;
• бескозырки;
• бинокль;
• индивидуальные наборные полотна с буквами, карточки для чтения;
• индивидуальные зеркальца, раскраски “Любимая азбука и пропись” (издательство “Розовый слон”), “волшебные досочки” (пособия, выполненные каждым родителем для своего ребенка, картон размером 27*21 см, обтянутый самоклеящейся плёнкой, расчерченный с одной стороны на клетки 3*3 см, с другой – две узкие линейки для письма), губки, маркеры на водной основе у учащихся;
• книги: Г. Снегирев “Про пингвинов”, И. Маллвиц “Арктика и Антарктика” из серии “Что есть что” (издательство “Слово/Slovo”);
• игрушка пингвин;
• аудиозапись песни Бориса Емельянова “По ягоды”.

Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на неё, создавая для этого психолого-педагогические условия - через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Стихийная, недостаточно контролируемая и направляемая социализация без учёта индивидуальных особенностей ребёнка может иметь как непосредственные, так и отсроченные травмирующие действия.

Жизнь людей в нашей стране изменилась коренным образом. Эти изменения коснулись практически всех сторон нашей жизни, преобразив их кардинальным образом на всех уровнях: от индивидуальных условий жизнедеятельности конкретного человека до социальных основ общества. В современных социокультурных условиях требуется отношения к личности как к открытой изменяющейся системе. При этом особое значение приобретает социализация личности, в ходе которой она пытается приспособиться к социальному давлению и установить равновесие между внутренними и внешними ценностями.

Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Включение индивида в социальную среду и деятельность не обходится без внешних воздействий, и именно они стимулируют внутренний прогресс, и эффект социализации заключается в том, что личность формируется и как продукт, и как субъект общественных отношений. Результатом социализации становится социализированность.

Интегрированный урок по творчеству М.М. Пришвина в 7-м классе

Цель работы показать, что книги Пришвина нельзя пересказать, а можно только удивиться, как умел он услышать живое и как, потеряв реальную любовь, сумел восстановить свою душу в любви к Родине, к природе.

М. Пришвин

Цель:

показать, что книги Пришвина нельзя пересказать, а можно только удивиться, как умел он услышать живое и как, потеряв реальную любовь, сумел восстановить свою душу в любви к Родине, к природе, найдя в ней ответ и ободрение;

показать, что Пришвин ощущал землю, как свою плоть; создал словами лицо его земли, живой образ страны по имени Россия.

Вступительное слово биолога, литератора.

Произведения Пришвина кажутся простыми, доступными, но эта простота обманчива. Такой же простой представляется нам на первый взгляд жизнь природы: приходит весна – и каждый раз вырастают травы, распускаются листочки; наступает осень – и все вянет и осыпается. И все это привычно, ясно и понятно, и мы не задумываемся о сложнейших процессах, скрытно протекающих в живых организмах, о сложнейших взаимных связях, существующих в природе.

В предвоенном дневнике писателя сохранилась такая запись: “Теперь я убедился, что моя природа мало имеет общего с той природой, которая находится в руках биологов. Они учат, что если вы узнали воробья, так, значит, и всех воробьев. А я – что все воробьи разные, и каждый из вас может открыть своего воробья. Моя наука есть наука родственного внимания своеобразно каждого существа. Эта наука привела меня к искусству слова, а искусство слова к Родине. И я понял, что природа есть родня”.

– У нас сегодня на уроке, уроке-диспуте, присутствуют ученые биологи и профессиональные литераторы.

8 КЛАСС

Cеминар по сравнительному анализу УНТ и творчества А.С.Пушкина в 8-м классе.

ЦЕЛЬ УРОКОВ: Помочь понять ученикам характер и формы взаимодействия произведений (народные сказки и сказки Пушкина), какое место в них занимает традиция, а какое принадлежит новаторству; дать возможность ученикам почувствовать себя первооткрывателями.

ЭПИГРАФ К УРОКАМ: “Чтение – ничто; осмысленное чтение – кое-что; чтение осмысленное и прочувственное – совершенство” А.С.Пушкин

ФОРМА УРОКА: Семинар, элементы исследования.

ОФОРМЛЕНИЕ: “ Мир сказок Пушкина”. Лучшие работы учеников (рисунки, вышивка, лепка)

Сценарий рассчитан на небольшой класс сельской средней школы. Смею отнести его не только к рубрике “Воспитательная работа”, но и “Классное руководство”, так как считаю выпускной бал последним классным часом в школьной жизни одиннадцатиклассников. На селе, даже там, где есть Дом Культуры, школа, а особенно средняя, была и остаётся центром воспитательной работы. И такое событие, как выпускной бал, не остаётся незамеченным. Поэтому в назначенное время в красочно оформленном актовом школы собирается очень много гостей. Среди них не только родители, учителя, шефы, но и просто односельчане.

1 куплет:

Вот и раскрылся букварь, словно зажёгся фонарь,
Словно увидели мы клады, зарытые встарь

Припев:

Милая школа моя, добрая школа моя,
Мы для тебя навсегда дочери и сыновья.

2 куплет:

Первый учебник навек, первый учитель навек,
Первая дружба навек, в школе растёт человек.

Припев.

Затем на сцене занимает места почётный президиум – директор школы, председатель совета школы, глава сельской администрации, члены совета старшеклассников и другие почётные гости школы.

Если среди выпускников есть медалисты, то вручаются медали; директор вручает выпускникам аттестаты. Выпускников поздравляют родители, гости, первая учительница, дарят подарки. Родители и выпускники благодарят учителей, дарят цветы. Затем члены президиума спускаются в зал, уступая место выпускникам. Выпускники вместе с классным руководителем поднимаются на сцену, у каждого в руках зажженная свеча, в зале гаснет свет. Каждый выпускник говорит по очереди о том, что значила школа в его жизни, каким он запомнил свой класс. Все выступления оказались разными, немного сумбурными, трогательными. (Вот, к примеру, одно из них: Завтра я по привычке встану и соберусь идти в школу, но, вспомнив, что больше идти туда не надо, сяду за стол, раскрою тетрадь, и напишу, кого мне будет не хватать, какими я запомню каждого одноклассника, и, наверное, заплачу.) Каждый после выступления гасит свою свечу. Остаётся только свеча в руках классного руководителя. Она в полной тишине исполняет песню: (на музыку песни о Родине).