Не суживайте жизнь до урока,
а урок расширяйте до жизни.
П. Блонский

Цели конкурса:

• расширение и углубление сведений о баснях И.А. Крылова;
• проверка знаний о теоретико-литературных понятиях: “басня”, “аллегория”, “афоризм”;
• развитие творческих способностей (выразительное чтение, инсценировка басен, создание иллюстраций);
• уяснение общечеловеческой морали басен И.А. Крылова.

Подготовительный этап.

1. Объявление о конкурсе с указанием номинаций: “Выразительное чтение басни И.А. Крылова”, “Иллюстрация к басне”, “Знаток басен И.А. Крылова”.
2. Выбор учащимися номинации конкурса, в которой они примут участие.
3. Разучивание басен, репетиции инсценировок.
4. Составление кроссвордов и вопросов к викторине, иллюстраций к басням, подготовка плакатов для оформления конкурса.

«Бодрое и веселое расположение духа - не только богатый источник жизненного наслаждения,
но в то же время и сильная охрана характера».

С. Смайлс

Упражнения, направляющие энергию на использование потенциала мозга без напряжения

«Кнопки мозга». Сложите ладони перед грудью пальцами вверх, не дышите, сдавите изо всех сил основания ладоней. Напряжены мускулы плеч и груди. Теперь втяните живот и потянитесь вверх. Как будто, опираясь на руки, выглядываете из окна. Всего 10-15 с и стало жарко. Повторите 3 раза.

Сложите руки в замок, обхватите ими затылок, направьте локти вперед. Потяните голову к локтям. Не сопротивляйтесь, растягивайте шейный отдел позвоночника. Тяните ровно - так, чтобы было приятно, 10-15 с.

Минутный массаж ушных раковин: осторожно поворачивайте уши три раза снизу вверх. Делайте упражнение, когда вы рассеяны. Разотрите хорошенько уши - вначале только мочки, а потом все ухо целиком ладонями: вверх - вниз, вперед - назад, при этом поцокайте языком как лошадка 15-20 с. Упражнение подготовит к напряженной работе.

Мероприятие организовало региональное министерство образования и областной Дом учителя в рамках реализации целевой программы Калининградской области «Комплексные меры противодействия незаконному обороту наркотиков и профилактика асоциального поведения в детско-молодежной среде на 2007-2011 гг.».

- В конкурсе принимали участие педагоги школ области, - рассказывает специалист отдела министерства образования Маргарита Гагина. - Его цель - определить и поощрить лучших специалистов учреждений начального и среднего профессионального образования, работающих по организации воспитательной работы с трудными подростками, а также стимулирование  к дальнейшему совершенствованию работы в данной сфере и широкое распространение положительного опыта.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ УЧИТЕЛЯ

Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и высоко развитых умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта – информационных технологий.

В основе информационной культуры учителя лежит информационно-компьютерная грамотность, под которой понимается система компьютерных знаний и умений, обеспечивающая необходимый уровень получения, переработки, передачи, хранения и представления профессионально значимой информации.

Информационно-компьютерная грамотность специалиста-педагога, ее структура и содержание должны развиваться и совершенствоваться на уровне элементарной, функциональной и системной компетентности. Проявлением системного уровня информационно-компьютерной грамотности специалиста-педагога является его способность свободно, уместно и адекватно использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности.

Ведущий 1: Кто на извечно детский вопрос “а почему?” учил нас искать ответ самостоятельно? – Учитель.

Ведущий 2: Кто, используя весь диапазон своих голосовых связок, пытается вложить в нас за урок то, что не укладывалось годами? – Учитель.

Ведущий 1: Кто придумывает нам 7-8 часовые домашние задания, отвлекая от влияния улицы и телевизора? – Учитель.

Ведущий 2: Кто и дня не может прожить без наших милых родителей, сообщая им о наших удивительных достижениях? – Учитель.

Ведущий 1: Кому за один рабочий день приходится выступать в роли воспитателя, общественного деятеля, психолога, художника, космонавта (если речь идет о перегрузках)? Кому? – Учителю.

Чтец 1:

Вы знаете, мне по-прежнему, верится,
Что если останется жить земля –
Высшим достоинством человечества
Станут когда-нибудь учителя.

Не на словах, а по давней традиции,
Которая завтрашней жизни подстать,
Учителем надо сначала родиться,
И только после этого стать!

И.А.Ильин

Мы стоим на пороге новых педагогических открытий, когда происходит быстрое обновление традиционной школы, которая вобрала в себя опыт предшествующих поколений. Настоящее время ставит перед школой серьёзные задачи и проблемы: как сохранить то лучшее, что есть в ней? Как оставить старые и привнести в сложившуюся многовековую систему новые элементы, связанные с последними научно-техническими достижениями? Как эволюционным способом (когда созреют условия) осуществить перевод школы на новые рельсы? В основе процессов перевода школы в область новой образовательной парадигмы лежит главная проблема – определение шкалы ценностей, приоритетов, осознание, что нужно новой школе. В связи с этим появляется масса новых технологий заимствованных из области технических знаний. Но одних технологических шагов мало, параллельный процесс в образовании – процесс складывания человеческих отношений всех субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей, представителей общественности.

Сегодня школьная система представляет собой деформированную структуру, как и в целом наше общество.

Мне видится отчасти выход из этой ситуации в следующем: школа, прежде всего, руководители образовательных учреждений, должны осознавать необходимость выработки четких, ясных и понятных задач. Лучше, если они будут приняты после коллективного обсуждения. И прежде чем задачи облекут необходимые формы, нужно суметь расставить конкретные приоритеты, касающиеся цели образования школы – чему учить? Суметь ответить себе на вопрос – зачем учить? Потом подбирать соответствующие средства “как это делать?” (Учить). На первый взгляд, рядовому учителю и руководителям может показаться, что эти философские вопросы слишком далеко стоят от реальных, конкретных дел и уводят в заоблачные дали. Но если школа хочет развиваться, двигаться в нужном направлении, ей нужны ориентиры понятные и близкие.

“Любезная моя Лизавета Андреевна!

Приезжайте скорее, а то на нашем участке №12 появилась новая жительница: умная, с чемоданами. Приезжайте, а то здесь такое начнется…”

/Бабушки выходят с противоположного конца сцены:/

Бабка 1: А чьи вы будете?

Марина: Я Марина. Короткова Марина Владимировна.

Бабка 2: Вы к нам поездом или как?

Марина: Приехала себя показать, на других посмотреть, опыта поднабраться, своим поделиться.

Бабка 1: О-о-о! Участок у нас непростой, типа не городской. У нас много надо уметь, грамотной быть.

Марина: А я грамотная.

Бабка 2: А нам надо не просто грамотную, а самую лучшую.