Разработка урока по предмету "Окружающий мир" (автор учебника Н.Ф. Виноградова, 2-й класс, по программе "Школа XXI века")

1. Организационный момент.

Звучит тихая музыка (Ф. Шуберт/Ф. Лист, “Серенада”; аудиокассета “Наедине с природой”).

Учитель: Здравствуйте, дети! Начинаем наше занятие. Сегодня мы узнаем… (Перебивает кукла “Аленький цветочек”, поёт).

“Аленький цветочек”:

На окошечке стою,
На природу я гляжу.
Всё гляжу и гляжу,
Наглядеться не могу.

Если человек не знает к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. (Сенека)

В период радикальных перемен взаимодействие общества и человека достаточно конкретны и внутренне противоречивы. Человеку трудно идти в ногу с изменениями, адаптироваться к стремительным социальным процессам, разобраться в запутанном мире новых интересов, жить в разламывающихся временных и только зарождающихся социальных структурах.

Современная социальная ситуация характеризуется жизненной неопределенностью, непредсказуемостью. В переходный период к гражданскому обществу идет процесс переоценки ценностей, формирование новой идеологии, в основе которого лежит примат личности, размывание традиций коллективистских установок. Все это особенно болезненно отражается на судьбах молодых людей, делающих первые шаги на пути жизненного самоопределения. Сложности и трудности практического освоения новых отношений в современных условиях обусловлены психологическим фактором, существенно влияющим на вхождение людей в новые условия жизнедеятельности. Жизненная ориентация небезразлична и для государства: от его обоснованности зависит будущее страны

По данным статистики, сегодня в России более 2 млн. молодых людей, окончив школу, не могут поступить в ВУЗ, а затем устроиться на работу, тем самым пополняя ряды безработных. Причин молодежной безработицы несколько. Первая связана с изменением личностных приоритетов. Идеал молодежи — много зарабатывать и много тратить. Другими причинами могут быть остановка производства, низкая оплата труда в производстве. Но главная проблема — это низкая конкурентоспособность молодежи в силу её непрофессионализма. В целом проблема жизненного и социально-профессионального самоопределения сельской молодежи стоит остро. Функционирующие в сложных условиях сельхозпредприятия предлагают молодым людям только неквалифицированные работы, низкую оплату труда, что не отвечает интересам и потребностям молодых людей.

Переход экономики сельского хозяйства на рыночные отношения способствует формированию новой социально-экономической ситуации на селе, в которой молодежь, будущее села, оказалась невостребованной в профессиональном плане. Современная жизнь предъявляет новые требования к сельской молодежи. Сама жизнь требует, чтобы выпускник сельской школы был готов к самоопределению, проявлению самостоятельности, личностной активности при выборе жизненного и профессионального пути.

Сегодня в корне меняется задача профориентационной работы сельской школы, которая призвана содействовать в самопознании, самореализации личности, в поиске сферы применения индивидуальных способностей и возможностей личности. Гуманизация системы образования проявляется в раннем диагностировании личностных особенностей учащегося и своевременно помочь ему самоопределиться в будущей жизни.

Сценарий логопедического утренника

Герои: заяц, белка, барсук, бобёр, еж, дрозды, дятел, медведь, крот, бобёр, лиса, кабан, ворон, енот, летучая мышь, тетерев, воробей, куропатка.

Сцена оформлена елями, на нём сушёные грибы, кустики, осенние листья и снежинки, бревно.

Звучит музыка, слайд осенний пейзаж, поздняя осень.

Все герои выходят на сцену и исполняют песню.

Муз. Н. Елисеева, слова К. Бальмонта

            "Осень"
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Солнце реже смеётся,
Нет в цветах благовонья,
Скоро осень проснётся
И заплачет спросонья.
Стаи птиц улетают.
Прочь, за синее море,
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.

Программа подготовки детей к школе

Цель: подготовка к обучению в школе.

Задачи:

• Научить детей элементарным нормам общения.
• Расширить представление детей об окружающей действительности.
• Формировать личностные качества с учетом эмоционально-чувственной сферы.
• Развивать устную речь.
• Обогатить словарный запас у детей.
• Обучить первоначальному чтению.

Разработка урока русского языка во 2-м классе

1. Организационный момент.

1.1. Минутка чтения.

Дети получают индивидуальные тексты.

“Наше отечество, наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовем ее потому, что в ней родились, в ней говорят родным языком, и все в ней для нас родное; а матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как мать она защищает и бережет нас от всяких врагов.

Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина.” (М.М. Пришвин)

Разработка урока по русской литературе в 8-м классе

Цели урока:

1. Провести анализ текста, определив тему “маленького человека”, бедного, мелкого чиновника;
2. Закрепить представление учащихся о гуманизме.

Эпиграф: Гоголю многим обязаны те, которые нуждаются в защите; он стал во главе тех, которые отрицают злое и пошлое. Н.Г. Чернышевский.

Оборудование: иллюстрации Кукриниксов к “Шинели”, книжка-раскладушка о жизни Н.В. Гоголя в Петербурге.

I. Вступительное слово учителя.

- Урок литературы посвятим анализу прочитанной нами повести Н.В. Гоголя “Шинель” и определим, почему повесть “о любви?”

Начнем с отрывка из рассказа Чехова “Крыжовник”.

“Надо, чтобы за дверью каждого счастливого человека стоял кто- нибудь с молоточком” и напоминал о несчастных и обездоленных, о пошлости в нашей жизни, о маленьких людях. Такими молоточками к нам приходят произведения А.С. Пушкина, Ф. М. Достоевского и, конечно же, самого Чехова.

Особое место в этом ряду занимает повесть Н.В.Гоголя “Шинель”- “одно из глубочайших созданий Гоголя”, по словам В.Г. Белинского, “колоссальное произведение, по мнению Герцена. Чем заслужила повесть столь высокие оценки, нам предстоит сегодня выяснить.

Повесть Н.Гоголя относится к числу произведений о “маленьких людях”. Сопоставим их названия: “Медный всадник” и “Станционный смотритель” - А.С. Пушкина, “Бедные люди” - Ф. Достоевского, “Шинель” - Н.В.Гоголя. В центре произведений А.Пушкина и Ф.Достоевского – человек, у Н.Гоголя – вещь, затмившая человека. Шинель, сшитая Петровичем на генеральский манер, становится символом земного благополучия, власти и преуспевания: мундир, один мундир.

О действующих лицах повести можно сказать в точности, кто из них главный, кто – второстепенный.

Попытаемся прояснить авторское отношение к персонажу: сочувствует ли ему Н.Гоголь? Посмотрим, как автор представляет героя читателю.

Для того, чтобы грамотно и последовательно передавать драпировки и складки в изображении натюрморта, интерьера или одежды человека, учащимся необходимо дать понятия не только о закономерностях формообразования складок, о зависимости формы складок от поверхности, которую она покрывает или спадает с нее, но и научить распознавать типичные формы складок, понимать их структуру.

Рассмотрим разницу в понятиях “драпировка” и “складка”.

Ткани, ложащиеся различными складками, изображенные в произведениях художников разных времен, называются драпировками. Складка – это изгиб поверхности ткани, возникающей вследствие ее непреднамеренного сжатия, а драпировка получается в результате образования складок путем связывания, сшивания, наколки, укладки и т. д. Говоря о драпировке, нельзя не сказать о рисунке складок, их пластическом выражении, закономерностях. Извивающиеся и, казалось бы, неподдающиеся анализу формы складок имеют определенные закономерности, т. е. в некоторых условиях складки в драпировке образуются в определенном порядке, создавая интересные группировки, ритмические чередования, красивые линии, что открывает богатые изобразительные возможности для художника.

В истории мирового изобразительного искусства изображение драпировок всегда занимало одно из важнейших мест, а принцип их трактовки в разные эпохи у различных школ, направлений и отдельных художников служил одним из признаков стиля. Красота линий складок в одежде использовалась художниками на различных ступенях развития стиля по-разному. Можно наблюдать строгие, угловатые готические складки в произведениях А. Дюрера и напротив, мягкие, изящные, вполне естественные линии драпировок в произведениях Боттичелли, Леонардо да Винчи.