Педсовет

Почти десять лет назад представители педагогических ассоциаций России провели в редакции газеты "Первое сентября" дискуссии по одному из важнейших для школы и учителей вопросов: "Как учить детей, которые не хотят учиться?" В статье сказано, что на данный вопрос не найти ответа, т.к. это невозможно. Возможно искать пути решения, если сформулировать проблему так: "Как приохотить детей к учению?" Прошли годы. Данная проблема все также актуальна, более того, она из чисто педагогической переросла в проблему социальную, психологическую. Вот почему в плане работы нашей школы была утверждена такая тема педсовета: "Как помочь им захотеть учиться?"

Цель педсовета: Аккумулируя усилия и достижения каждого учителя, найти способы, побуждающие у таких детей стремление и желание учиться.

Задачи:

• привлечь к участию в педсовете наибольшее количество педагогов;
• познакомить коллектив с успешным опытом;
• учиться выстраивать индивидуальный маршрут обучения и развития ребенка.

Оформление: выставка работ учащихся, видео- фотоматериалы, мультимедийный проектор.

Открытый урок

Цели урока: выявить особенности композиции произведения, а также образный ряд, показывающие читателю картину рождения нового мира; рассмотреть аналогичные композиционные приемы в других видах искусства (живопись, кино, архитектура).

1. Дел Мейна «Рождество»(мир ангелов, животных, людей, предметов пришел а движение, образовался водоворот, вихрь, центром которого стал Младенец, даже окно дома как бы пытается через спины собравшихся взглянуть на него);
2. Ван дер Вейдена «Рождество»( звезда- провозвестница чуда : она изображена как символ ,как знак, а не как реальная звезда. Это знак поворота мира. И глаза посвященных (волхвов) видят в этом знаке младенца. Не случайно на картине только волхвы с дарами. Художник, изображая Младенца на фоне Звезды, как бы вводит зрителя в мир посвященных );
3. Рембрандта «Поклонение волхвов» (посвященные допущены видеть живое чудо, поклониться и принести дары. Они стоят в круге золотистого света. Зритель не знает, что это за свет: то ли свет Звезды, то ли свет, исходящий от Младенца. Вся картина погружена во мрак (неведения, пещеры, язычества? )

Какова же тема нашего урока? О чем мы будем сегодня говорить? Какую проблему решать?
(Действительно, Рождество - один из основных праздников, который широко отмечают во всем мире. Люди воспринимают его как праздник любви, любви детей и родителей, поэтому этот праздник семейный, когда за одним столом собираются несколько поколений, одаривая друг друга подарками. Наверное, поэтому это событие, его роль в судьбе человечества и пытаются осмыслить и писатели, и поэты, и художники.)

Послушаем стихотворение Б. Пастернака «Рождественская звезда» (тихо звучит музыка «Рождественская композиция»).

После прослушивания стихотворения в тетради составляется список непонятных слов и объясняется их лексическое значение.

Затем приступаем непосредственно к анализу произведения.

В этой статье автор делится опытом овладения одной из технологий личностно-ориентированного обучения - технологией обучения в сотрудничестве на уроках английского языка. На примере пяти уроков учитель излагает систему своей работы по формированию у учащихся навыков чтения с извлечением основной информации, совершенствованию навыков чтения, обучению письму, монологической, диалогической и полилогической речи при обучении в сотрудничестве (уроки разработаны по учебнику для углубленного изучения английского языка для 7-го класса, автор О.В. Афанасьева).

Проработав учителем английского языка двадцать пять лет, считаю, что одной из наиболее актуальных и сложных проблем современной методики является обучение устному общению.

Научить школьников общаться на иностранном языке в условиях учебного процесса - задача достаточно сложная. Ведь естественную речь стимулирует не необходимость, а потребность в реальном общении.

Недостаток активной устной практики на уроке английского языка, стремление повысить эффективность обучения, побудило меня использовать групповую работу (обучать в сотрудничестве) учащихся. Так как в процессе обучения они обмениваются идеями, мнениями, информацией, учатся друг у друга. В настоящее время в естественных коммуникативных ситуациях человек гораздо чаще сталкивается с диалогической и полилогической формами общения. Поэтому я отвожу значительное место в учебном процессе работе в парах и группах. При таких формах работы мои ученики добиваются поставленной цели, сотрудничая друг с другом. Замечу, на таких уроках работают все учащиеся. Они учатся слушать и слышать. Каждый чувствует себя раскованно. Работая в малых группах, каждый получает возможность реализовываться в том, что является его сильной стороной, и получать помощь в том, в чём он слабее других. Сотрудничая, мои ученики учатся работать без контроля с моей стороны, совместно с товарищами, стремясь к поставленной цели. Обучение групповому взаимодействию на моих уроках стало не только методом обучения устной речи, а естественным компонентом учебного процесса.

Интегрированный урок литературы и музыки

Опора на принципы взаимодействия и интеграции внутри художественного цикла позволила нам объединить уроки чтения и музыки. Интеграция помогла сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподносить содержание данных дисциплин.

Задачи урока:

1. Создать ситуацию “вхождения в эпоху Моцарта”;

2. Раскрыть образ маленького Моцарта на фоне Зальцбурга и Вены;

3. Учить слушать и понимать музыку, определять чувства автора, отраженные в ней, и эмоционально откликаться на характер музыки;

4. Показать связь вымысла и реальности в сказке Г.Цыферова.

Сценарий

Совместно с профсоюзным комитетом разработана система стимулирования учительского труда: школьный конкурс "Учитель года", который проводится в течение четырех лет. В конце учебного года на последнем педагогическом совете каждый учитель услышит от директора школы слова благодарности за свой труд, получит скромный подарок, грамоту или благодарственное письмо. Один из сценариев этого конкурса мы вам и предлагаем.

Педагогический коллектив - это оркестр. Каждый ведет свою партию, а в целом получается единая мелодия, гармония. Чтобы эта гармония не нарушалась, учителю тоже нужен успех. Успех учителя - понятие главным образом человеческое, а потом уж и профессиональное. Кто должен создать ситуацию успеха учителю? Все, кто окружает его, с кем он должен иметь дело. Директор школы, завуч, коллеги, родители, сами дети. Администрация школы старается создать для учителей условия комфортные, стимулирующие учителя на творческий процесс, на формирование позитивной Я - концепции, на стремление самообразовываться, самосовершенствоваться, адекватно взаимодействовать с социумом.

Совместно с профсоюзным комитетом разработана система стимулирования учительского труда: школьный конкурс “Учитель года”, который проводится в течение четырех лет. В конце учебного года на последнем педагогическом совете каждый учитель услышит от директора школы слова благодарности за свой труд, получит скромный подарок, грамоту или благодарственное письмо. Один из сценариев этого конкурса мы вам и предлагаем.

Цель: воспитание познавательного интереса, развитие интеллектуальных способностей.

Оформление: на заднике сцены надпись “Интеллектуальное казино”, на сцене столы разных цветов для команд и стулья для участников.

Ведущий: Добрый день, дорогие умницы и умники! Я приветствую вас в нашем интеллектуальном казино.

Наше казино – это то самое место, где каждый может заработать деньги не как-нибудь, а своим собственным умом. Но у нас деньги особенные, это фишки достоинством “1 ум”. Помните? Как говорится: “Один ум хорошо, а два лучше!”. А у вас, дорогие игроки, “умов” сегодня будет ровно по десять у каждой команды. В течение игры команды могут увеличивать свое умственное состояние, так и могут стать банкротом, потеряв все свои “умы”.

В игре вас ждут вопросы и задания из области разных искусств: изобразительного, музыкального и декоративно-прикладного.

Я называю область знания и вопрос, а вы, если решитесь отвечать, должны будете сделать ставку в “ум”. Если команда ошибается, то “умы” команды пополняют кассу нашего казино.

Как видите, условия игры просты: я задаю вопрос и даю минуту на обсуждение. Но давайте договоримся: отвечать на вопрос имеет право только та команда, которая сделает ставку, остальные молчат.

Условия игры понятны? Тогда начинаем первый тур нашей игры.

Вопрос из области изобразительное искусство. Делаем ставки, дамы и господа!

Рассмотрены направления психолого-педагогического сопровождения: * психодиагностическое по формированию благоприятных межличностных отношений; * психокоррекционное и развивающее по формированию благоприятных межличностных отношений у дошкольников; * консультативное и просветительско-методическое с родителями и педагогами ДОУ; * социально-диспетчерское по формированию благоприятных межличностных отношений.

Все функции, которые выполняет психолого-педагогическое сопровождение как часть психолого-педагогической деятельности, подчинены цели формирования благоприятных межличностных отношений у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Мы рассмотрим их согласно проблеме, включая виды деятельности:

• психодиагностическое направление деятельности дошкольного психолога по формированию благоприятных межличностных отношений у дошкольников с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Цель направления: изучить особенности межличностных отношений дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в процессе взаимодействия их в образовательном пространстве.

Разработка и реализация базовой оздоровительной программы физкультурно-оздоровительной группы

Цель программы: профилактика плоскостопия и нарушений осанки как средство укрепления опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста.

Сохранение и укрепление здоровья дошкольников - одна из актуальнейших проблем нашего времени.

Говоря о здоровье, мы используем определение, которое предлагает Всемирная организация здравоохранения – “состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней…”.

На состояние здоровья наших детей, живущих на Крайнем Севере, оказывают существенное влияние, как неблагоприятные социальные факторы, так и экологические, демографические, климатические условия, а именно:

• наследственность;
• суровые климатические условия нашего региона;
• неблагоприятная экологическая обстановка;
• интенсивно развивающаяся промышленность норильского района;
• электронно-лучевое и “металло-звуковое” облучение детей (компьютерные игры, длительное пребывание перед телевизором, просмотр видеофильмов, постоянно звучащая рок-музыка);
• образ жизни (который оказывает наибольшее влияние на состояние здоровья).