Урок литературы в 9-м классе

Урок внеклассного чтения по теме "Реальность и фантастика в повести А.С. Пушкина "Пиковая Дама" в 9-м классе был подготовлен на основе программы по литературе. На уроке использовался дифференцированный подход. Для формулировки выводов использовались опорные карточки. Для оценки усвоенного материала в конце урока был проведён контрольный тест.

Цели:

1. Развивать навыки и умения сравнительного анализа произведений.
2. Формировать навыки и умения работы с критическим материалом.
3. Закрепить некоторые вопросы теории литературы (приёмы художественной выразительности, тема и идея произведения).
4. Закрепить умение формулировать выводы (самостоятельно и с помощью опорных карточек).

Оборудование:
  1. Эпиграф на доске (“нет фантазии, в основе которой не лежала бы реальность” М.Горький).
  2. Опорные карточки (у каждого учащегося). Устойчивые обороты, с помощью которых строится ответ по изученному произведению
       1. В данном произведении использован такой приём, как… Он употреблён для того, чтобы…
       2. С помощью этого приёма автор раскрывает идею произведения, показывает внутренний мир героя, подчёркивает созданное настроение (нужное выбрать и дополнить).
       3. Писатель использует приёмы художественной выразительности, употребляет такие слова и обороты (уточнить какие) для того, чтобы выразить…
       4. Описывая героя, писатель акцентирует внимание на… для того, чтобы подчеркнуть…
       5. Основная мысль произведения заключена в том, что…
       6. Автор хотел сказать, что…
  3. Листы для контрольного теста.

Деловая игра

В представленной деловой игре учащиеся занимаются рассмотрением различных проблем. У них есть возможность попробовать себя в самых разных профессиональных ролях. В таких играх участники не только учатся ориентироваться и принимать непростые решения сегодняшнего дня, но и представлять себе, ту или иную жизненную ситуацию, вырабатывая умения не теряться в сложных ситуациях, выступать перед аудиторией, делать выводы, анализировать информацию, планировать свои действия и предвидеть их результат.

Методические рекомендации и порядок проведения деловой игры.

1. Преподаватель за неделю до деловой игры раздает литературу и объясняет задание учащимся. Они делятся на “специалистов” по какому-либо ресурсу и “экологу”.

2. Класс можно оформить настенными картинами (если есть) и необходимыми картами.

Парты можно поставить полукругом и напротив каждого специалиста сделать вывеску с названием природного ресурса.

3. В начале занятий учитель сообщает классу цель и задачи деловой игры.

Задача учителя состоит в том, чтобы в заключение каждого выступления сделать вывод, внести коррективы и соблюдать регламент. Необходимо поддерживать деловую атмосферу с тем, чтобы игру не захватывали эмоции.

В последние 10-15 лет наблюдается осознание принятия срочных мер по улучшению окружающей человечество среды. Это заставило меня, учителя окружающего мира (ОМ) - 5-6 классов и географии 6-7 классов, взглянуть на географическую оболочку (Г.О.) как самую главную часть огромного "космического" комплекса "Земля - Солнце", в которой происходят важные процессы для жизни на Земле и откуда человек получает материальное обеспечение и духовное развитие.

Тема “Г.О. ее строение, особенности и закономерности” актуальная и сложная для изучения в 6-7 классах, т.к. требует от ученика комплексных знаний по природоведению, географии, умения сравнивать, выяснять причинно-следственные связи природных явлений – все это основано на индивидуальных особенностях ребенка: его памяти, образном мышлении, конкретном или абстрактном представлении. Из опыта работы в 6-7 классах по “ОМ – VI” и географии 6-7 класс, видно, что понимание и усвоение структуры и особенностей Г.О. происходит лучше, нежели ее закономерностей. Изучение Г.О. методом логического опорного конспекта (ЛОК) и опорного конспекта (ОК) способствует наиболее осмысленному усвоению знаний, развитию умений самостоятельно излагать устно теоретические знания: помогает ученикам “объяснить – описать – определить – сделать вывод”. На уроках, при выполнении домашних заданий ученики учатся графическому конспектированию, которое имеет практическое значение, т.к. находит применение в работе с различными источниками информации по другим предметам, и поможет им в студенческие годы.

Построение ЛОК и ОК осуществляется поэтапно, в соответствии с вопросами темы урока и в определенной последовательности: отбор сведений в результате анализа карт, таблиц, обобщения материалов с последующим графическим изображением в ОК.

Урок окружающего мира

В процессе изучения новой темы учащиеся "добывают" знания. Система вопросов и заданий направлена на организацию активной учебной деятельности школьников. Учащиеся учатся анализировать информацию и делать выводы.

Цель:

Познакомить учащихся с растительноядными, хищными и всеядными животными.

Оборудование:

Рисунки с изображением живой и неживой природы, плакат “Дуб”, лист с заданиями, письмо от животного, пальчиковые герои: волк и лиса.

Урок математики в 6-ом классе

Урок математики в 6-м классе на закрепление навыков построения точки по ее координатам. При подготовке урока использованы материалы газеты «Математика».

Цели урока:

1. закрепление навыков построения точки по ее координатам;
2. развитие внимания и аккуратности;
3. воспитание чувства взаимопомощи и товарищества.

Оборудование: портрет Незнайки, миллиметровая бумага; на доске: координатная плоскость с изображенными на ней точками, координаты точек для построений.

Актуальным в образовании стал вопрос о педагогических технологиях. "Развитие критического мышления" - это педагогическая технология построения урока. Уроки, выстроенные с использованием данной технологии, побуждают детей самих задавать вопросы и активируют к поиску ответа. Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Структура занятий составляет трёхфазный процесс: вызов, осмысление, рефлексия.

Актуальным в образовании в последние годы стал вопрос о педагогических технологиях. В настоящее время существует множество позиций разных авторов, касающихся самого определения педагогической технологии.

Я работаю в лицее № 82 г. Челябинска Металлургического р-на 13 лет. Наше учебное учреждение отличает то, что мы по иному должны относиться к судьбе детей с высокими показателями интеллектуальных возможностей. Им нужна мощная мотивация саморазвития, реализация своих творческих способностей.

Я придерживаюсь мнения тех ученых, которые считают, что творческие способности можно развить, создав для этого специальные условия. Если школьник с самого начала подготавливается к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого школьника будет формироваться не так, как формируется личность ребенка, обучаемого в рамках идеологии - повторение сказанного учителем.

Современному педагогу становится ясно, что ни одна наука в одиночку не может дать ответа ни на один заявленный вопрос, ни одна педагогическая технология, взятая в отрыве от других социальных ситуаций взаимодействия, не обеспечит растущему поколению ориентацию на самореализацию в мире современной науки.

Урок-исследование

Существует единая система: «природа – человек – общество – производство». Все части этой системы взаимосвязаны, взаимозависимы. Охрана природы – очевидная и важная задача каждого человека и страны.От решения этой проблемы зависит будущее человечества.

Цели и учебно-воспитательные задачи:

1. Углубить и расширить знания по экологическому состоянию нашей планеты, охране природы, и рациональному природопользованию, развивать экологическую культуру школьников.
2. Показать влияние хозяйственной деятельности человека на природу и здоровье людей.
3. Продолжить нравственно-эстетическое воспитание личности.
4. Формирование у школьников чувства заботы о здоровье окружающих, способность прогнозировать возможные изменения состояния здоровья учащихся под влиянием факторов окружающей среды.
5. Вырабатывать умение ориентироваться в океане информации, отборе материала, правильной оценки событий и явлений, умение исследовательской деятельности, коллективной работы.

Оборудование: выставка поделок из природного материала «Природа глазами детей», рисунки о природе, рефераты, сочинения учащихся на тему «Человек и природа», плакаты по охране природы, видеофильм «Жить или не жить».

Эпиграф к уроку: «Природа – это не то, что мы получили в наследство от предков, а то, что мы взяли в долг у потомков» (древняя индейская сентенция).

Вопросы к уроку: (групповые задания)

1. Что такое загрязнения? Виды загрязнений.
2. Примеры влияния хозяйственной деятельности человека на природу.
3. Какие мероприятия по охране природы проводятся в нашей стране и республике?
4. Какое участие принимаете вы в деле охраны природы?
5. Экологический мониторинг.
6. Человек – природа – общество – производство
7. Перспективы решения природоохранных проблем.
8. Принятие манифеста.

Урок составлен по УМК «English VI» под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. К образовательным целям урока относятся формирование навыков монологической речи, чтения, письма. К развивающим – развитие речи учащихся, обогащение и усложнение словарного запаса, развитие артистических способностей учащихся, развитие интереса к изучению английского языка.

Цели:

1. Обучающий аспект: Обобщение знаний о Шотландии, продолжение формирований умений в монологе, чтении, письме; развитие общеучебных умений: планирование ответа, работа с текстом.
2. Развивающий аспект: развитие речи учащихся, обогащение и усложнение словарного запаса; усиление коммуникативных свойств речи; развитие мышления и памяти; выявление одаренных детей, развитие артистических способностей учащихся, развитие интереса к изучению английского языка.
3. Воспитательный аспект: воспитание нравственности, воспитание уважения к иноязычной культуре.

Оснащение: карта Великобритании, виды Шотландии, проектные работы учащихся, аудиозапись.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, поисковый и репродуктивный.

Принципы отбора методов:

1. учет реальных возможностей и возрастных особенностей учащихся;
2. учет соответствия уровня методической подготовки учителя.