Цели и задачи:

• подвести итог самостоятельному чтению сказок учащимися;
• расширить читательский кругозор учащихся;
• в творческой, игровой форме выявить знания учащимися прочитанных произведений;
• способствовать приобщению учащихся к чтению;
• развивать сообразительность и быстроту реакции у детей.

Дети входят в кабинет под песню “В мире много сказок” и занимают свои места.

Сказка – это занимательный устный рассказ, повествующий о невероятной, но поучительной истории.

Слушая или читая сказку, постигаешь её неповторимый, волшебный мир. Чем лучше у человека развита фантазия, тем богаче и ярче его сказочный мир. Многие талантливые писатели и поэты через годы пронесли впечатления от сказок, услышанных ими в детстве.

Сегодня мы отправимся в путешествие к знаменитым людям, великим сказочникам мира, подарившим нам свои замечательные, удивительные и необыкновенные сказки. “Сказочники мира так прекрасно разны!” И каждый из них человек с богатой фантазией, собственным взглядом на мир и вещи, которые его окружают. Итак, в путь!

Цели: - формирование твердых учебных навыков построения и чтения графиков линейных функций, нахождения переменной по заданному значению другой, усвоение учащимися стандартного минимума знаний по теме; - развитие способности к абстрагированию, выдвижению гипотез, развитие вербальной и образной памяти, творческого воображения, ясности, правильности речи; - формирование эмоционально-личностного отношения учащихся к выражению мате-матических понятий; формирование целостного восприятия общей картины мира.

Урок окружающего мира в 1-м классе

Урок разработан с использованием технологии деятельностного метода обучения «Школа-2000…» (технологический уровень).

Цели:

1. Составить с учащимися с правила ухода за кошками и собаками.
2. Формировать умение эффективно работать в группах по правилам; выслушивать точку зрения каждого; активно участвовать в процессе общения на уроке.
3. Воспитывать любовь к животным; уважение к личность другого человека, взаимопонимание, взаимопомощь.

1-й класс

В 2003 – 2004 учебном году в нашей школе открылся первый класс компенсирующего обучения. Я, как психолог и логопед, искала пути коррекции и развития эмоционально-волевых процессов, когнитивной деятельности у детей. В конце 2003 г. выписала в издательстве “Речь” книгу “Цветовой игротренинг” Н.М. Погосовой. Эта книга послужила толчком для организации своеобразных занятий для учащихся 1-го класса. Занятия по цвету нельзя отнести к чисто логопедическим, психологическим или к занятиям по рисованию. В них представлено много упражнений на развитие эмоционально-волевых процессов. Но поскольку я ещё и логопед, то дополняла занятия специфическими речевыми заданиями. Я очень люблю рисовать и даю возможность детям не только созерцать тот или иной цвет, но и экспериментировать с цветом. Занятия с цветом начала проводить во втором полугодии, один раз в неделю по 2 часа. Представленное занятие по теме "Зелёный цвет" было проведено в мае. Оно очень насыщенное, интенсивное по внутреннему содержанию. Несмотря на это, дети справились со всеми заданиями. Второй час занятий "Самовыражение в цвете" является своеобразным уроком рисования с одним небольшим, но существенным отступлением от правил: я ничему не обучала, а разрешала творить и выражать себя. В процессе занятий постоянно хвалила творческие работы детей. В конце занятий записывала, составленные детьми, сказки. Трудно переоценить важность процесса сочинения сказок! Это не только возможность разбудить воображение ребёнка и развить его мыслительные способности. Это возможность помочь маленькому человечку адаптироваться к жизни. Как много могут рассказать сказки о самом авторе! За обычными образами и поступками героев психолог увидит скрытые проблемы и конфликты. Он сумеет направить детское воображение в созидающее русло и открыть тайники ресурсов личности. После изучения трёх-четырёх цветов я оформляла выставку рисунков и сказок детей. Это ещё одна возможность психолога продемонстрировать интерес и уважение к личности каждого ребёнка! Каждый педагог - творец, и ему решать, в каком виде предлагать занятия по цвету. Главное - чтобы занятие доставляло радость и педагогу, и детям.

Основные задачи занятий:

• Осознание себя как личности, принятие себя и понимание собственной ценности как человека.
• Осознание своих взаимосвязей с миром и своего места в окружающей действительности.
• Автоматизация звукопроизношения.
• Творческая самореализация.

Одна из форм взаимодействия школы с семьей учащегося является психолого-педагогическое просвещение родителей.

Цель проведения родительского ринга: педагогическое просвещение родителей как оказание им помощи в создании благоприятной образовательной среды в семье.

Задачи:

• формирование активной педагогической позиции родителей;
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
• активное участие семьи в воспитании детей.

Участники: родители учащихся, учащиеся, классный руководитель, социальный педагог.

Подготовка:

1. Беседа социального педагога с детьми “Кто для нас наши родители?”:

• Взрослые мы или дети? С какого возраста человек становится самостоятельным?
• Имеем ли мы право поступать самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?
• Понимают ли тебя папа и мама?
• Всегда ли справедливы к тебе родители?
• С кем из родителей ты наиболее близок?
• Есть ли у нас долг перед родителями? В чем он заключается?
• Если бы у тебя была возможность, что бы ты изменил в своей семье?
• Хотел бы ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на семью твоих родителей?

В беседе принимает участие классный руководитель, который будет фиксировать ответы учащихся.

Гуманистическая парадигма внесла в образовательную педагогическую систему значительные коррективы: личностно-ориентированными и личностно-деятельными стали подходы к обучению. Имея некоторый педагогический опыт, мы отмечаем, что в подростковом и юношеском возрасте очень значительным становится понимание других людей, это оказывает большое влияние на развитие их самосознания, формирование позиции взрослого человека. Понимание учащимися своих педагогов способствует установлению хороших взаимоотношений между учителями и учащимися в совместной деятельности, что ведёт к повышению качества учебно-воспитательной работы. Педагог - ключевая фигура в образовательной парадигме, которая играет важнейшую роль в "построении" личности учащегося. Осуществляя такую "стройку", важно знать о требованиях предъявляемых к педагогу. Одним из них, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиции ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Гуманистическая парадигма, заявившая о себе в полной мере в конце XX века, внесла в образовательную педагогическую систему, проявившуюся в педагогическом процессе, значительные коррективы: личностно-ориентированным и личностно-деятельным стали подходы к обучению. Происходит переход на личностно-ориентированные технологии, означающие по словам В.А. Сластёника, “персонализацию педагогического взаимодействия, которая требует адекватного включения в этот процесс личностного опыта (чувств, переживаний, эмоций, соответствующих им действий и поступков)”. Характеризуя новый тип технологий, исследователи отмечают, в первую очередь, что они “предусматривают преобразование суперпозиции преподаватели и субординцированной позиции студента в личностно равноправные позиции”. Объясняя преобразования, нужно указать на новые акценты в деятельности педагога и тем самым раскрыть новые его функции в процессе педагогического взаимодействия, а именно… “преподаватель не только учит и воспитывает, сколько актуализирует, стимулирует студента к общему и профессиональному развитию, создаёт условие для его самостоятельности”.

Имея некоторый педагогический опыт, мы отмечаем, что в подростковом и юношеском возрасте очень значительным становится понимание других людей, это оказывает большое влияние на развитие их самосознания, формирование позиции взрослого человека.

Понимание учащимися своих педагогов способствует установлению хороших взаимоотношений между учителями и учащимися в совместной деятельности, что ведёт к повышению качества учебно-воспитательной работы.

Урок русского языка

Эффективное усвоение знаний предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого учащегося. Предлагается урок русского языка по теме "Однородные члены предложения" (урок закрепления) в системе развивающего обучения по программе Л.В. Занкова, на котором реализуются эти важнейшие принципы обучения.

Цели:

• закрепить знания об однородных членах предложения;
• развивать умение видеть в предложении однородные члены;
• развивать орфографическую зоркость, творческое воображение;
• обогащать словарный запас учащихся;
• воспитывать чувство товарищества, чувство взаимопомощи;
• развивать логическое мышление.

Используемый материал: карточки с заданиями, карточки с кроссвордами.

Подготовка к сочинению по наблюдениям с элементами описания

Предлагаю урок развития речи в 4-м классе, на котором идет подготовка к сочинению по наблюдениям с элементами описания. Работа направлена на развитие речи детей, воспитание любознательности, умение видеть и слышать окружающий мир. В уроке интегрированы различные виды искусства: литература, изобразительное искусство, музыка. При написании сочинения (второй урок) детям предлагается "Памятка", которая поможет построить текст в определенной композиционной форме, используя свои наблюдения.

Цель: систематизировать наблюдения о зиме.

Задачи:

1. Формировать умения в изложении мыслей по теме.

2. Развивать навыки в использовании литературного материала.

3. Привлечь внимание детей красоте зимних явлений и воспитывать чувство прекрасного и бережного отношения к природе.

Оборудование:

• толковый словарь Е. Леоновича,
• орфографические словари П. И. Грушникова,
• репродукции картин художника Д. Я. Александрова “ Зимняя сказка”, “Московский дворик”, И. Э. Грабаря “Зимний пейзаж”,
• музыкальный фрагмент из цикла “Времена года” П. И. Чайковского,
• опорные слова,
• памятки,
• тетради-помощницы.