В статье рассматриваются проблемы обучения в российских школах детей-мигрантов. Педагогический опыт большинства принимающих мигрантов и изначально мультикультурных стран показывает, насколько важно принятие концепции межкультурного образования как ведущей парадигмы воспитания и обучения.

Неравномерность исторического развития народов мира отражается на возникновении политических, религиозных, социально-психологических и других причин миграции населения.

Причины роста миграции понятны и довольно просты: вооруженные конфликты; притеснение представителей некоренных национальностей в бывших союзных республиках; ухудшение криминогенной обстановки; резкое понижение экономического благосостояния людей; введение в действие дискриминационных законов, ущемляющих гражданские права некоренных жителей.

Переселение в Россию в столь значительных масштабах порождает множество проблем, связанных не только с жильем, трудоустройством, акклиматизацией, но и с социально-психологической адаптацией иммигрантов в непривычной для них социокультурной среде.

Мигранты с собой приносят свою особую культуру, которая воспринимается большинством в обществе как чужеродная и ассоциируется в первую очередь с языковыми и образовательными проблемами. Первые попытки решения образовательных и социальных проблем семей мигрантов подвели гражданское общество большинства европейских стран, а затем и государство к осознанию феномена мультикультурности существующего общества. В то время как правительства озабочены правовой стороной проблемы: принимаются законы о государственном языке и языках народов, населяющих страну, о гражданстве, программы по формированию установок толерантного сознания т.д., общество пытается найти ответ на спровоцированные миграцией проблемы.

К сожалению, большинство людей в России небогаты, обременены жилищными и семейными проблемами, не могут найти достойную работу. Поэтому велик соблазн найти виноватого, например, сорвать раздражение на мигрантах. Учителям приезжие доставляют вполне ощутимые неприятности: нарушают дисциплину, портят картину успеваемости. Тем не менее, учителям просто необходимо найти в себе силы для работы с такими детьми. Видя по отношению к себе на протяжении всех школьных лет только раздражение и презрение, какими они вырастут? Ведь остановить миграционные процессы невозможно, значит, через несколько лет мы будем жить в окружении малообразованных, враждебно настроенных людей. Может быть, стоит потратить усилия на воспитание доброжелательности и взаимопонимания?

Урок риторики в 3-м классе

В речевой гимнастике – формирование умений правильно дышать, говорить чисто, выразительно. При изучении и закреплении нового материала осуществляется реализация национально-регионального компонента с помощью выполнения творческих заданий регионального характера.

Цели:

1. познакомить учащихся с правилами сравнения;
2. развивать умение использовать специальные слова для указания сходства и различия между предметами; продолжить работу над развитием коммуникативной культуры учащихся; чувств сопереживания и милосердия и других духовных качеств человека;
3. воспитывать бережное отношение к природе на основе понятия “Я – часть природы”; формировать уважение к своему и чужому слову как средству самовыражения и самореализации в личностном и социальном аспектах.

Оборудование:

1. Комплект учебников-тетрадей для третьего класса “Детская риторика” (автор Т.Ладыженская),
2. слайды “Уральский лес”,
3. изображения животных и неживой природы для демонстрации через эпидиаскоп,
4. деловые описания (комплект) гор и медведей, карточки “Виды признаков”,
5. изображение Риторика и его телеграмма.

Классный час по экономическому воспитанию школьников

Классный час позволяет сформировать у детей представление о необходимости книги для людей, рассказать о том, как появляется книга, люди каких профессий участвуют в изготовлении книг; повторить правила обращения с книгой; развивать логическое мышление, внимание, речь, память, кругозор, творческие и организаторские способности; воспитывать уважительное отношение к людям и их труду, бережное отношение к книге.

Цели:

1. дидактическая: сформировать у детей представление о необходимости книги для людей, рассказать о том, как появляется книга, люди каких профессий участвуют в изготовлении книги, повторить правила обращения с книгой.
2. развивающая: развивать логическое мышление, внимание, речь, память, усидчивость, кругозор, творческие и организаторские способности.
3. воспитательная: воспитывать уважительное отношение к людям и их труду, бережное отношение к книге.

Оборудование: выставка книг, плакат, карточки с пословицами, медали для конкурсов, закладки, книги из школьной библиотеки, требующие ремонта.

Подготовительная работа.
1. Обсуждение темы и формы проведения классного часа. Постановка целей.
2. Обсуждение хода классного часа.
3. Подготовка ведущих и распределение ролей.
4. Формирование групп учащихся 8 класса. Каждая группа получает задание.
   - Подготовить наглядность: выставку книг, плакаты, карточки с пословицами, медали для конкурсов, закладки.
   - Собрать материал и обыграть его.
5. Учащимся 5-го класса подготовить загадки, пословицы и поговорки, стихи о книгах.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта социальный заказ к системе образования сегодня обозначен как необходимость своевременного выявления и развития потенциалов личности человека, уровня его интеллекта, степени креативности, начиная с самого раннего детства. В статье описан опыт выявления, психолого-педагогического сопровождения и поддержки одаренных детей.

Современное состояние общества характеризуется усилением внимания к неповторимой индивидуальности отдельно взятой личности. В этой связи социальный заказ к системе образования сегодня формируется как необходимость своевременного выявления и развития потенциалов личности человека, уровня его интеллекта, степени креативности, начиная с самого раннего детства.

Педагогический коллектив МОУ Борисоглебской ООШ № 9 считает, что все дети обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Главное – создать необходимые условия, соответствующую развивающую, творческую образовательную среду, способствующую самораскрытию. Самореализации каждого учащегося.

Ежегодный мониторинг качества обученности и качества знаний учащихся школы, их достижения разного уровня подтверждает правильную стратегию работы педагогического коллектива по созданию единого интеллектуального пространства в стенах школы.

Современная школы – это школа, где от накопления ЗУН каждый участник образовательного процесса приходит к использованию и приращению индивидуального и общественного интеллекта.

Современная школа – это школа, реализующая как программы базового образования, так и расширенного, углубленного образования по различным предметам и предметным областям, имеющая развитую систему элективных и развивающих курсов, дополнительного образования, профориентационной работы.

Множество специальных исследований проведено с целью, выяснить помогает ли в творчестве умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет.

Урок-игра по немецкому языку, 4-й класс

Урок является итоговым и проводится в 4-м классе гимназии или в общеобразовательной школе (по учебнику И.Л. Бим "Первые шаги"). Предложенный урок-игра представляет собой гармоничное использование компьютера и традиционных методик в рамках современного урока. Очень важно создать благоприятную и дружелюбную атмосферу на уроке. И во многом этому помогает использование на уроках игр.

Цели урока:

1. активизация лексики по темам “ На выходных”, “В зоопарке”, “В цирке”;
2. развитие умений и навыков говорения по темам;
3. развитие интеллектуальных способностей (память, мышление)
4. воспитание активности в решении коммуникативных задач.

Разработка урока по развитию навыков аудирования для учащихся 6–7-х классов школ с углубленным изучением английского языка

The lesson is aimed at developing listening skills of the 6-7th form students studying with the coursebook “Enterprise II” by Virginia Evans, Jenny Dooley . It is one of the series of lessons taken from our project “LISIE” (Listening IS Interesting & Easy). The lesson is designed for Unit 12 “Holidays with a difference” but it can also be implemented by other teachers using other coursebooks while working on the topics “Travelling” or “Holidays”.

The aims of the lesson:

1. To develop students’ ability to listen to the advertisements for specific information.
2. To develop students’ ability to guess the meaning from the context, to develop students’ ability to keep their attention.
3. To develop students’ ability to work in groups.
4. To extend students’ horizon (students will learn about new and interesting places in different parts of the world).

To achieve the stated aims we have designed the following set of activities, which has the following structure:

Lisie’s words (warming up) - Lisie is the character who introduces the topic and motivates and involves the students in work.

Pre-listening Activities are intended to anticipate lexical and grammar difficulties students may come across while listening. The aim of exercises 1, 2, 3 is to revise and introduce the vocabulary on the topic.

While-listening Stage is aimed at developing students’ listening skills for main idea, specific information and detail. It can include such activities as matching, information transfer, multiple choice questions, completing, taking notes, etc. We would like to point out that such exercises prepare students for the format of the uniform exam. In our example both exercises 4 (matching the places to the activities) and 5 (completing the chart) are intended to develop the students’ ability to understand specific information.

Post-listening Activities stimulate further work on the topic and provide opportunity for integration with other skills (reading, writing and speaking).

Изучать литературу только на уровне "восприятия-интерпретации" нельзя, потому что такое изучение художественных произведений ведёт только к объяснению поступков героев, формированию собственного отношения к герою. Но для того чтобы понять, какое место занимает данное произведение в творчестве писателя, какую ценность оно представляет для русской или мировой культуры, как проявляется авторский стиль, манера повествования, надо владеть теоретико-литературными и историко-литературными знаниями, знаниями о языке художественных произведений – вот те знания, которые служат средством постижения учащимися литературы. Вот так родилась идея этого урока.

Цели урока:

1. Изучение литературно-исторических вопросов с целью понимания историко-литературного процесса начала XX века и его влияния на развитие романтизма как творческого метода (на основе дополнительного учебного материала), обучение приёмам и методам ведения полемики.
2. Развитие навыков исследовательской деятельности, вдумчивого чтения, развитие ассоциативно-образного мышления, наблюдательности, памяти, расширение лексикона, развитие речевой деятельности, развитие креативных способностей учащихся, а также умения применять изученный материал в нестандартных ситуациях.
3. Воспитание интереса к русским национальным проблемам, к родной литературе как к высокому национальному искусству, воспитание патриотических чувств; формирование активной гражданской позиции, чувства гордости за достижения русских писателей в создании эстетически совершенной формы искусства, разработке языка художественной литературы, воспитание артистических навыков.

Оборудование: Портреты участников литературного спора.

Подготовка к уроку: важно, чтобы работа с учениками-литераторами не стала “репетицией”, потому что на уроке должен произойти именно спор, цель которого – показать хорошее владение материалом.

Литераторы: А.С. Шишков, Н.М.Карамзин, В.Л.Пушкин, В.А.Жуковский, К.Н. Батюшков, П.А. Вяземский.

Комментатор: Е.А.Карамзина.

“Рояль в кустах”: В.Г.Белинский (обязательно из другого класса).

Лакей.

Участники спора: остальные ученики класса.

В основе работы лежит знакомство с фактами биографий и произведениями британских писателей. Материалы могут быть использованы как на уроках при прохождении тем «Книги», «Выдающиеся личности Великобритании», для проведения внеклассных мероприятий по предмету, так и на элективных курсах по страноведению на старшей ступени обучения.

Цели:

1. Ознакомление обучающихся с краткими биографическими данными английского писателя Чарльза Диккенса;
2. Обучение использованию в устной речи грамматического материала: сослагательное наклонение, инфинитив, герундий, временные глагольные формы;
3. Совершенствование речемыслительной деятельности обучающихся через беседу с учителем, монологи и диалоги по теме;
4. Воспитание желания мыслить, совершенствовать английскую речь.
5. Закрепление грамматического материала в драматизации сцены из романа Ч. Диккенса « Дэвид Копперфильд»

Оборудование:

1. портреты английских писателей Вильяма Шекспира, Даниэля Дефо, Чарльза Диккенса, Джерома.
2. Классная доска с выписанными лексикой и оборотами.
3. Для сцены: кувшин, посуда, вилки, ложки, стол, скатерть, 2 стула, 6 отбивных котлет, 4 картофелины, пудинг.