Человек создан для общества. Он не способен и не имеет мужества жить один.

У. Блэкстоун

Введение

Проблема общения за последние годы стала предметом изучения многих наук и это не случайно, ведь общение-необходимое условие формирования каждой отдельной личности. Поскольку педагогический процесс предусматривает взаимодействие преподавателя и учащегося, умение общаться -одно из непременных условий достижения педагогического мастерства.

А. Фрейд, детский психоаналитик считает, что перед школьными учителями стоят три серьезные опасности в отношениях с детьми:

Первая опасность появляется тогда, когда учителя старших классов игнорируют данные о ранних этапах развития пришедшего в школу ребенка.

Вторая опасность состоит в том, что близкое общение с детьми приводит к уничтожению границы между миром детей и взрослым миром. Педагог, расстается со взрослыми ценностями и начинает жить в мире детей.

Третья опасность, угрожающая учителям, связана с тем, что у них может возникнуть такая сильная привязанность к какому–то конкретному ребенку, что он станет восприниматься как свой собственный.

Возраст нашего города равен возрасту одной человеческой жизни – 87 лет. Все изведавший, все испытавший, помнящий две революции и две войны, он выстоял, поднялся, выпрямился и утвердился.

Сегодня Мурманск – самый большой город за чертой Полярного круга. Это город – город-моряк, город-рыбак, город-труженик, город-воин, а с мая 1985 года – город-герой.

В центре старейшего восточного микрорайона моего любимого города на высокой сопке стоит просторное четырехэтажное здание замечательной школы № 28, в которой я и работаю. Каждую осень звенят здесь детские голоса, с букетами цветов ведут сюда первоклассников теперь уже бывшие ученики. Выросли под окнами деревья, посаженные их родителями в далекие годы, а школа уже почти 50 лет продолжает дарить знания, тепло и радость новому поколению мурманчан. Школа для меня – это мой дом, это моя семья, это моя жизнь. И этим я очень горжусь!

В школе работает педагогический коллектив:

Всего 52 педагогических и руководящих работника, из них 45 имеют высшую и первую квалификационную категории.

30 педагогов награждены значком “Отличник народного образования”, 2-е - нагрудным знаком “Почетный работник общего образования РФ”, 2-м педагогам присвоено звание “Заслуженный учитель Российской Федерации”

Немало детей, являющихся для родителей игрушкой. Они до такой степени опекаемы, что не способны к самым элементарным действиям самообслуживания, не говоря уже об умении налаживать отношения, добиваться чего-либо своим трудом. Такие дети испытывают тревогу перед самыми незначительными препятствиями. Уже через 1-2 месяца в школе приобретают устойчивое невротическое состояние.

Что может предложить психолог, какую поддержку и коррекцию и тем и другим?

Как помочь детям адаптироваться в этом мире, не потерять себя как человеческую личность, развить способности, данные ему свыше?

Здесь недостаточно традиционных психопрофилактических и коррекционных мероприятий. Из практики своей работы мы знаем, что тренинг и другие методы групповой психологической работы помогают детям, они обретают уверенность в себе, овладевают коммуникативными и этическими навыками, но ребенок возвращается снова в тот мир, который и сделал его таким. В поисках ответа обратимся к психолого-педагогической литературе.

Со времен К.Д. Ушинского среди педагогов господствует убеждение, что школа – это место, где ребенок не только учится читать, писать, считать, рассуждать, но и приобретает твердые нравственно-этические устои.

Воспитательная работа с такими детьми должна иметь повышенный развивающий потенциал, чтобы компенсировать недостатки развития депривированных в раннем детстве детей, необходимо проводить специальную профилактико-коррекционную работу, способную довести детей до такого уровня, чтобы при вступлении в самостоятельную жизнь они, по возможности, не испытывали чувства ущербности, неполноценности своей личности, ограниченности своих жизненных и профессиональных возможностей. На сегодня наиболее оправданным, на наш взгляд, является подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника детского дома своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Речь идет о личности, способной на самостоятельное управление своим поведением с учетом существующих стандартов, норм и законов общества. Мы считаем, что выпускник детского дома должен обладать широкой эрудицией, креативностью, позитивной самооценкой, сформированной мотивацией достижения и ориентировкой на следующие ценности: Здоровье (физическое и психическое), Отчизна, Культура – как материальное и духовное наследие цивилизации, Творчество – как один из видов деятельности, Труд – умственный и физический, как основа всей цивилизации, как источник всех ценностей на земле, Семья – как основа общества.

Исходя из этого, мы создали модель воспитанника - выпускника детского дома. Поскольку типовых программ воспитательной работы для сиротских учреждений, каким является наш детский дом, не имеется, педагогический коллектив пришел к выводу, что для того, чтобы выпускники нашего учреждения соответствовали этой модели, нам необходимо дифференцировать свои усилия на трех проектах, которые предложены педагогами детского дома: “К родным истокам”, “Труд – основа жизни”, “Здоровый мир”.

Целью уроков эстетики является систематизация эстетических знаний школьников об отдельных областях жизни.